詹祖實
摘 要:在現(xiàn)代教育領(lǐng)域,生本教育理念取代了以往的學(xué)分教育理念。相比于學(xué)分教育理念來說,生本理念具有較高的創(chuàng)新性、綜合性。與學(xué)分理念不同,生本理念所強調(diào)的教育重點在于先學(xué)后教,以學(xué)定教,著重強調(diào)了學(xué)生的主體性,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、實踐能力與創(chuàng)新能力?;谶@一背景,在實施教育時,教師就不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段,過多地對學(xué)生加以管理或輔助。基于此,對如何在八年級科學(xué)教學(xué)中融入前置性作業(yè)展開分析。
關(guān)鍵詞:初中科學(xué);前置性作業(yè);應(yīng)用策略
生本教育理念倡導(dǎo)教育工作者要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識,提高學(xué)生的自主能力。這一理念與前置性作業(yè)所能夠達(dá)到的作用不謀而合。所以,在生本教育背景下,教師可在常規(guī)教學(xué)體系中融入前置性作業(yè),利用作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,夯實學(xué)生的基礎(chǔ),使學(xué)生在課堂上可以更加游刃有余,在有效增強學(xué)生自主能力的同時,也可減緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,達(dá)到減負(fù)增效的教育效果。
一、前置性作業(yè)的運用原則
1.自主性原則
教學(xué)并不是單方面的知識傳授。簡單來說,教學(xué)主要包括兩大部分:教師的教與學(xué)生的學(xué)。所以,在布置作業(yè)的過程中,教師要以學(xué)生為主體,設(shè)置一些自主性的前置作業(yè),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與思維特點,保證所設(shè)計的作業(yè)有助于學(xué)生綜合能力的發(fā)展,促使學(xué)生可以借助作業(yè)對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成了解,奠定基礎(chǔ)。
2.實踐性作業(yè)
科學(xué)學(xué)科具有較強的實踐性、操作性。所以,在布置前置性作業(yè)時,教師不能一味地關(guān)注理論。要求學(xué)生閱讀教材,或者提前背誦其中的一些科學(xué)定理,這樣只會在一定程度上浪費學(xué)生的精力,消耗學(xué)生的熱情。運用實踐性的作業(yè)可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生產(chǎn)生真切體會,從而在課堂上有的放矢地向教師發(fā)問,跟隨教師思路,提高學(xué)習(xí)效果。
3.開放性作業(yè)
在生本理念下,教師布置的前置性作業(yè)一定不能具有較強程度的局限性。在此期間,教師要提前了解教學(xué)內(nèi)容,在遵循新課改要求的前提下布置答案開放的作業(yè),讓學(xué)生有前進的動力,讓每個學(xué)生都有話想說、有話可說。
二、前置性作業(yè)的運用策略
1.觀察體驗型作業(yè)
科學(xué)學(xué)習(xí)中,觀察是比較重要的一個環(huán)節(jié),是學(xué)生對知識形成了解的前提保障。同時站在科學(xué)角度來說,科學(xué)觀察是最基本的認(rèn)識活動。在科學(xué)探究中,通過有效地觀察,學(xué)生可以有針對性地展開研究探索。同時在這一過程中,自身的思維能力也可得到有效的鍛煉。所以,在布置前置性作業(yè)的過程中,教師可以設(shè)置觀察性作業(yè),讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識形成初步的了解,并促進學(xué)生思維能力的有效加強。以“植物與土壤”這一章節(jié)教學(xué)為例,教師可將前置性作業(yè)布置為:要求學(xué)生觀察校園的土壤,了解不同區(qū)域土壤的特點并對其加以描述。對于“生命活動的調(diào)節(jié)”這一章節(jié),可布置如下前置性作業(yè):觀察不同的動物,了解動物的行為特點并做好記錄。
2.實驗探究型作業(yè)
站在建構(gòu)主義角度上來說,科學(xué)的核心本質(zhì)在于探究。只有探究,學(xué)生才能夠真正了解科學(xué)知識的內(nèi)涵,把握科學(xué)知識的精髓。并且有效的實驗探究可大幅滿足初中階段學(xué)生的認(rèn)知需求,輔助其突破學(xué)習(xí)障礙。
客觀來說,科學(xué)探究的難度相對偏高,對學(xué)生的思維也有較為嚴(yán)格的要求。在初中科學(xué)課堂上,教師會發(fā)現(xiàn)部分基礎(chǔ)薄弱、思維能力較差的學(xué)生很難跟上自己的思路,并且與其他同學(xué)之間有較大的落差。久而久之,學(xué)生會呈現(xiàn)出兩極分化的狀態(tài)。對于這一情況,布置前置性探究作業(yè)是教師的主要解決方法。
3.溫故知新型作業(yè)
俗話說,溫故而知新,可以為師矣。結(jié)合初中八年級科學(xué)教材分析來看,在每個大章節(jié)內(nèi)部,每小節(jié)知識點之間都具有較為緊密的聯(lián)系。所以,在教學(xué)中,教師可以布置溫故知新型的前置性作業(yè),要求學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)過的知識,然后逐步遷移,探索下一節(jié)課的新知識,借此有效緩解學(xué)生的壓力,也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如,在講解“元素符號表示的量”這一節(jié)之前,教師可要求學(xué)生復(fù)習(xí)前兩小節(jié),重新回顧“表示元素的符號”以及“表示物質(zhì)的符號”,以此為基礎(chǔ)探討新的知識,并對其加以深入了解,借此充分夯實學(xué)生基礎(chǔ),做好充足的課前準(zhǔn)備。
綜上所述,在新課程教學(xué)背景下,生本理念是我國教育工作者開展教育工作的主要標(biāo)桿。在這一標(biāo)桿的引導(dǎo)下,教師需要融入前置性作業(yè),以此鍛煉學(xué)生的自主能力。初中科學(xué)具有較強的創(chuàng)新性與多樣性,所以,在設(shè)置前置性作業(yè)時,教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,選擇不同的作業(yè)類型,以滿足學(xué)科提出的基本要求,除此之外,在布置前置性作業(yè)時,教師還需要遵循相應(yīng)的原則,為學(xué)生提供充足的輔助,促使學(xué)生在科學(xué)的世界里自由遨游。
參考文獻(xiàn):
黃河.初中科學(xué)前置性作業(yè)設(shè)計的探索[J].考試周刊,2018(29):177-178.