信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉愛紅

摘 要：教育改革一直在路上，教育改革的方向與社會(huì)發(fā)展的方向是相同的。隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，信息技術(shù)在人們的日常生活中發(fā)揮著愈發(fā)重要的作用，將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)過程中也成為當(dāng)今教育界討論的熱點(diǎn)話題。發(fā)展迅速的社會(huì)對(duì)人才綜合素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維邏輯提出了更高要求，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用恰好給初中數(shù)學(xué)課堂改革指明了方向，但當(dāng)前信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂的結(jié)合還存在諸多問題，因此在討論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的必要性和當(dāng)前存在問題的基礎(chǔ)上，探討將信息技術(shù)應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略，給初中數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)模式提供思路。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);信息技術(shù);應(yīng)用策略

初中階段是幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的黃金時(shí)期，將數(shù)學(xué)課堂與信息技術(shù)結(jié)合起來，不僅是對(duì)信息資源的充分利用，更是對(duì)學(xué)生信息技術(shù)意識(shí)的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的全新起點(diǎn)。各個(gè)學(xué)校和廣大數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該行動(dòng)起來，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，共同推動(dòng)教育改革邁向新階段。本文著重分析將信息技術(shù)融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并據(jù)此提出切實(shí)可行的應(yīng)用對(duì)策，助力兩者融合。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的必要性

信息技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用徹底改變了人們的生產(chǎn)和生活方式，當(dāng)前信息技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到各行各業(yè)的生產(chǎn)作業(yè)中，也已經(jīng)普及到家家戶戶的生活中。初中生從小就被信息技術(shù)包圍著，因此將信息技術(shù)引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中已成為大勢(shì)所趨，且兩者的融合更符合當(dāng)代初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也能滿足當(dāng)代初中生對(duì)信息技術(shù)的要求。信息技術(shù)應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以消除傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端，用多媒體課件代替黑板與粉筆，用視頻動(dòng)畫代替教師枯燥的語言描述，這些改變有助于學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，更有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣。相比于傳統(tǒng)單一、枯燥的教學(xué)方式，借助信息技術(shù)展開的多元化教學(xué)方式更受到學(xué)生的歡迎，信息技術(shù)不僅可以應(yīng)用在新課引入環(huán)節(jié)，還可以應(yīng)用于知識(shí)探究與知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)，甚至應(yīng)用于學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，這對(duì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力等數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)起著很大作用，對(duì)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式的高效教學(xué)有很大幫助。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)存在的問題

信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合正在進(jìn)行，當(dāng)前還存在諸多問題。第一，兩者的融合存在形式主義現(xiàn)象。信息技術(shù)能夠豐富教學(xué)手段，增加課堂的趣味性，但是使用不當(dāng)則會(huì)產(chǎn)生適得其反的作用。信息技術(shù)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂大大解放了教師的雙手，對(duì)很多數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)教師都借助多媒體完成，這會(huì)降低學(xué)生的動(dòng)手頻率而影響學(xué)生的動(dòng)手能力。另外，數(shù)學(xué)教師在使用信息技術(shù)授課時(shí)，對(duì)使用的多媒體課件等缺乏嚴(yán)格的篩選，導(dǎo)致很多課件與實(shí)際授課內(nèi)容并不完全匹配，學(xué)生在觀看動(dòng)畫效果的過程中很可能被形象的動(dòng)畫吸引而忽略對(duì)知識(shí)的思考，產(chǎn)生本末倒置的現(xiàn)象。第二，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)的精通程度并不高，信息技術(shù)能夠輔助教師更生動(dòng)地開展每一節(jié)課程，能夠?yàn)榻處熖峁┒鄻踊姆绞?，但很多老教師僅限于使用多媒體播放課件、視頻等層面，教師的信息技術(shù)思維不夠完善，這就使教師沒有辦法將信息技術(shù)的作用完全發(fā)揮出來。大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求，但很多數(shù)學(xué)教師更專注于提升自身專業(yè)素質(zhì)，而忽略與時(shí)俱進(jìn)，提升自身的信息技術(shù)技能。第三，當(dāng)前市場(chǎng)上利用信息技術(shù)開發(fā)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源良莠不齊，很多教學(xué)資源與教師實(shí)際課程的需求并不相符，這就使很多教師為了應(yīng)用信息技術(shù)自行設(shè)計(jì)課件，這就增加了教師的備課壓力。為了與所授學(xué)生實(shí)際學(xué)情相匹配，很多教師不得不采取多媒體與黑板相結(jié)合的方式，但是兩者相結(jié)合時(shí)存在銜接不當(dāng)導(dǎo)致課堂脫節(jié)現(xiàn)象。第四，借助信息技術(shù)開展教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全、課堂信息反饋機(jī)制不完善。缺少對(duì)教師與學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)，無效或缺失的信息反饋機(jī)制限制了信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂的結(jié)合;信息技術(shù)無法及時(shí)反饋學(xué)生的課堂疑問，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量受到影響。

三、信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

（一）打造互聯(lián)網(wǎng)思維，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合

在資源共享的時(shí)代，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該搭建起個(gè)人互聯(lián)網(wǎng)思維，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，最大限度地提升備課、授課的質(zhì)量。

首先，教師應(yīng)該更新自身檢索信息的思維方式，在備課環(huán)節(jié)，不僅僅查閱課本及教輔書籍，還需要主動(dòng)擴(kuò)大范圍，通過教育平臺(tái)、網(wǎng)站等查閱最新教學(xué)資料，確保自身對(duì)知識(shí)把控的前瞻性。教師在大范圍閱讀教學(xué)資料的同時(shí)，他們的思維會(huì)得到一定程度的發(fā)散，這有助于提升教師的備課質(zhì)量，給教師講授課程重點(diǎn)與難點(diǎn)提供更好的方案，為教師找到了更符合所授班級(jí)情況的教學(xué)思路。學(xué)校需要加大對(duì)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)的資金投入力度，搭建學(xué)校自己的教學(xué)資源庫(kù)，篩選出優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為教師教學(xué)資料的查找保駕護(hù)航。

其次，教師應(yīng)該提升自身使用信息技術(shù)的技能。學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)教師信息技術(shù)技能的培訓(xùn)力度，確保每一位教師都能夠靈活使用信息技術(shù)功能開展教學(xué);學(xué)校需要加大對(duì)教學(xué)硬件與軟件的資金投入，為教師配備與多媒體技術(shù)相匹配的教學(xué)道具和信息技術(shù)軟件的使用手冊(cè)等;教師自身則需要主動(dòng)學(xué)習(xí)、突破自己，利用空閑時(shí)間熟悉學(xué)校配備的各種教學(xué)資源，提升熟練度，教師還需要勇于開拓創(chuàng)新，積極思考如何更好地借助信息技術(shù)工具實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)。

最后，教師應(yīng)該形成資源共享和使用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的意識(shí)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，共享意識(shí)是十分必要的，教師不應(yīng)該再局限于傳統(tǒng)的備課方式，而應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，并將自己所擁有的高質(zhì)量教學(xué)資源分享到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之上，與各個(gè)學(xué)校的初中數(shù)學(xué)教師開展線上或線下的討論，盡可能拓展自己的認(rèn)知。同時(shí)，教師還應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)的意識(shí)，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集課程資料，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。

（二）多元化教學(xué)模式提升教學(xué)質(zhì)量

信息技術(shù)的進(jìn)步豐富了教學(xué)模式，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)勇于嘗試各種教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)搭建與學(xué)生、家長(zhǎng)溝通交流的線上平臺(tái)，為學(xué)生營(yíng)造線上與同學(xué)共同學(xué)習(xí)的氛圍，線上為學(xué)生解決學(xué)習(xí)困惑，減輕學(xué)生課下學(xué)習(xí)的惰性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況監(jiān)督的不足，解決傳統(tǒng)課堂與家長(zhǎng)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況不便的問題。教師可以借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的實(shí)時(shí)監(jiān)控與立體化分析，在計(jì)算機(jī)的輔助下，教師可以清晰地記錄每一位學(xué)生每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，并繪制出直觀的可視化圖形，教師可以通過對(duì)學(xué)生各階段學(xué)習(xí)情況的分析了解學(xué)生退步的原因和進(jìn)步的程度，這為教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、制訂針對(duì)性的教學(xué)方案提供了方向，也給學(xué)生家長(zhǎng)真實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供了可靠數(shù)據(jù)，更為教師與學(xué)生的一對(duì)一交談提供了素材。教師還可以引入微課教學(xué)，通過錄制微視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)，微視頻隨時(shí)隨地重復(fù)性觀看的特點(diǎn)也便于學(xué)生課下對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固，解決學(xué)生課下沒有教師的困難，解決家長(zhǎng)無法輔導(dǎo)孩子作業(yè)的困擾。教師可以借助信息技術(shù)開展情境教學(xué)等新型教學(xué)模式，改變以往死板的教學(xué)形式，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，給學(xué)生提供課堂上利用信息技術(shù)搜集學(xué)習(xí)資料與解決數(shù)學(xué)問題的機(jī)會(huì)，不僅可以鍛煉學(xué)生的自主探究能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)和快速篩選有用信息。

（三）信息技術(shù)靈活應(yīng)用于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

初中數(shù)學(xué)課堂可以分為新知傳授、知識(shí)鞏固與復(fù)習(xí)、開展數(shù)學(xué)活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)。新知傳授階段重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助信息技術(shù)開展的教學(xué)更符合初中生的接受方式。因此在新知傳授階段，教師可以借助信息技術(shù)手段播放小視頻，為新知傳授做好鋪墊。教師可以結(jié)合知識(shí)特點(diǎn)選擇以故事、動(dòng)畫、圖片等形式引入，通過學(xué)生喜愛的方式導(dǎo)入課程，便于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受。如在學(xué)習(xí)對(duì)稱軸章節(jié)時(shí)，教師可以通過讓學(xué)生觀察多張圖片、尋找圖片共同特點(diǎn)的方式理解對(duì)稱的本質(zhì);在學(xué)到立體圖形的三視圖時(shí)，教師則可以通過動(dòng)畫呈現(xiàn)方式彌補(bǔ)學(xué)生立體感的不足，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上鍛煉空間想象力。

知識(shí)鞏固與復(fù)習(xí)階段重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)以往知識(shí)的理解，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。鞏固與復(fù)習(xí)貫穿在整個(gè)初中教學(xué)階段，在每節(jié)課程開始或結(jié)束都涉及對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)，甚至有些課堂整節(jié)課都是對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)，教師將信息技術(shù)應(yīng)用于復(fù)習(xí)階段可以提高復(fù)習(xí)的效率。在課程結(jié)尾，教師可以借助多媒體與學(xué)生共同完成整節(jié)課程知識(shí)思維導(dǎo)圖的制作，借助電腦形成的多彩的思維導(dǎo)圖將整節(jié)或者整章知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，便于學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。在知識(shí)鞏固階段，教師往往會(huì)通過做練習(xí)題的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師借助課件快速且清晰地呈現(xiàn)練習(xí)題目，可以節(jié)省讀題或抄題的時(shí)間，為學(xué)生獨(dú)立思考題目擠出時(shí)間。教師借助多媒體呈現(xiàn)習(xí)題的方式也便于變化習(xí)題形式，通過改變題目的提問方式發(fā)散學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

信息技術(shù)已成為生活、學(xué)習(xí)、工作必不可少的工具，教師借助信息技術(shù)手段開展數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，探索新的教學(xué)模式，營(yíng)造全新學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是有利的。與此同時(shí)，將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)課堂對(duì)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)的提升也是有利的。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作中需保持開拓探索的精神，不斷挖掘信息技術(shù)的新用法，讓信息技術(shù)真正造福于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

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