自制教具在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

沈瑩

摘 要：近年來，在新課程改革和素質(zhì)教育不斷推進的背景下，我國教育事業(yè)對初中生物學(xué)教學(xué)工作提出了更高的要求，促使初中生物教育工作朝著更加靈活和全面的方向發(fā)展。自制教具在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，可以體現(xiàn)教師的智慧和能力，可以直觀地彰顯教學(xué)內(nèi)容，更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，將分析初中生物學(xué)自制教具的特點，從激發(fā)興趣、理解能力和實踐能力三個方面出發(fā)，制訂有效的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：自制教具;初中;生物學(xué)教學(xué);應(yīng)用;研究

在我國初中教育體系中，生物學(xué)一直是義務(wù)教育的重要組成部分，它可以提高初中生的生物思維和科學(xué)素養(yǎng)，促使他們理解人與自然、人與社會的關(guān)系，從而形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。對此，初中生物教師要想提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體要求制作相應(yīng)的教學(xué)道具，從而將抽象的生物知識生動形象地展示給初中生，以此促進他們更加深刻地掌握知識。

一、初中生物學(xué)自制教具的特點

初中生物學(xué)自制教具的應(yīng)用之所以能夠取得較為顯著的成效和作用，大多數(shù)與其自身的特點有關(guān)[1]。首先，自制教具的針對性較強。這主要體現(xiàn)在自制教具往往更加針對那些難度較大的知識，教師將這些抽象性的知識制作為直觀的教具，從而幫助學(xué)生理解并掌握某個知識點，以此降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。其次，自制教具的靈活性較強。這主要體現(xiàn)在它可以根據(jù)不同的需求或要求進行改造，教師可以對自制教具，學(xué)生也可以根據(jù)觀察和實驗，在課堂上邊學(xué)邊制作。再次，自制教具的領(lǐng)域性較強。這主要體現(xiàn)在它不僅可以應(yīng)用到物理、化學(xué)以及生物等理科學(xué)科的教育工作中，還可以應(yīng)用到語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、美術(shù)等學(xué)科中，更可以應(yīng)用到幼教或特殊教育中。最后，自制教具的應(yīng)用性較強。這主要體現(xiàn)在生物教師通常利用生活中的廢棄物品，如塑料泡沫、一次性吸管或紙箱等，這些教具的制作既可以節(jié)省資源，又可以吸引更多的學(xué)生和教師制作教具。

二、自制教具在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）借助自制教具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中生物學(xué)教育工作中，如果教師借助自制教具開展教育工作，就可以適當?shù)乜s短生物學(xué)實驗的時間，力求在最短的時間內(nèi)完成實驗?zāi)繕耍瑤椭鷮W(xué)生更加深刻、直觀地理解知識[2]。然而，初中生物學(xué)教師要想讓學(xué)生自主創(chuàng)造或使用自制教具，就應(yīng)該從他們的學(xué)習(xí)興趣入手，在課堂上利用自制教具激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力，讓他們對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望。對此，初中生物學(xué)教師應(yīng)該在課堂上巧妙地創(chuàng)設(shè)各種趣味活動，如“動手實驗”等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力，親自制作教學(xué)用具，再借助小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生之間進行合作探究，在集體的力量下完成教具的制作，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)并探索生物知識的積極性和主動性。

（二）借助自制教具，提高學(xué)生的理解能力

在以往的初中生物教育工作中，教師更加注重對微觀知識和抽象知識的講解，如有關(guān)“分子結(jié)構(gòu)或細胞結(jié)構(gòu)”等知識，這些知識有著一定的抽象性和邏輯性，如果教師一味地按照課本教材上的文本進行講解，將很難促進學(xué)生深刻的理解。對此，初中生物學(xué)教師應(yīng)該借助自制教具，以提高學(xué)生的理解能力，將抽象的生物知識具體化，以此降低學(xué)習(xí)生物知識的難度。初中生物學(xué)教師還應(yīng)該在課堂上根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)狀況和實際能力，找出他們認為的重點和難點知識，將抽象的知識進行一定的簡化。例如，許多學(xué)生難以理解“生男生女的機會均等”這句話的含義，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作“模擬精子與卵細胞隨機結(jié)合”的教具，從不同形狀的球體表示含有不同染色體的不同細胞，從而讓他們在教具的設(shè)計中理解抽象的遺傳知識。

三、結(jié)語

總而言之，在初中教學(xué)改革的進程中，為了提高學(xué)生的生物成績，培育其生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該適當?shù)亟档蛯W(xué)習(xí)難度，從初中生的學(xué)習(xí)興趣入手，根據(jù)生物知識的特點和教學(xué)要求，將其中抽象的知識與技能以教具的形式呈現(xiàn)出來。對此，初中生物教師應(yīng)該分析自制教具的特點，制訂其應(yīng)用的有效策略，例如借助自制教具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解能力等，以此為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好、和諧的氛圍，從而促進初中生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]顧穎瑤.淺談初中生物課堂促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的多種途徑[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（3）：14.

[2]段海濤.初中生物自制教具的研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018（12）：36-37.