深度學(xué)習(xí)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

韓雪梨

摘 要：深度教學(xué)相對(duì)于淺層教學(xué)而言，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行批判性的理解，建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)框架，學(xué)會(huì)正向遷移。開(kāi)展深度教學(xué)與學(xué)生的自主深度學(xué)習(xí)有密切關(guān)系，通過(guò)深度學(xué)習(xí)理論，與初中語(yǔ)文閱讀相結(jié)合，不斷從“淺水區(qū)”走向“深水區(qū)”，提升學(xué)生的閱讀能力及核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

結(jié)合語(yǔ)文閱讀的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，采取深度學(xué)習(xí)理論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)語(yǔ)文能力發(fā)展及語(yǔ)文素養(yǎng)提高。

一、找準(zhǔn)最佳目標(biāo)切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

在閱讀教學(xué)中，教師聚焦某一個(gè)教學(xué)點(diǎn)作為教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)進(jìn)行深度挖掘，最終達(dá)成目標(biāo)，這一教學(xué)策略也稱(chēng)為目標(biāo)導(dǎo)向策略。在初中語(yǔ)文閱讀課堂中，圍繞文本集中體現(xiàn)邏輯性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精心選擇，聚焦一個(gè)切入點(diǎn)，并加以明確形成教學(xué)目標(biāo)，在這一目標(biāo)引領(lǐng)下，使學(xué)生不斷走向深入。一篇文本選準(zhǔn)、聚焦一個(gè)最佳切入點(diǎn)，組織開(kāi)展教學(xué)，成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?；趯W(xué)生的認(rèn)知水平和具體學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)選擇切入點(diǎn)，從而集中學(xué)生的注意力、思維力聚焦教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)文本的深度解讀，并以學(xué)生對(duì)文本的邏輯起點(diǎn)以及理解認(rèn)知水平作基礎(chǔ)，對(duì)基本學(xué)情有所掌握，選擇并聚焦切入點(diǎn)，在層層深入及環(huán)環(huán)相扣的邏輯下開(kāi)展教學(xué)。一個(gè)文本的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、文章的標(biāo)題都可以成為閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，這一切入點(diǎn)也是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一種學(xué)習(xí)方法，通過(guò)明確具體的切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生聚焦文本教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展邏輯性的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深入理解文本、積極思考，產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的主體意識(shí)，從而促使學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)具有結(jié)構(gòu)性也具有完整性。找準(zhǔn)每一文本的這一切入點(diǎn)可謂是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，切實(shí)地圍繞這一切入點(diǎn)，組織有深度的課堂活動(dòng)，始終具有明晰的教學(xué)思路，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體性，參與其中積極思考，并通過(guò)思考、討論、探究等深化理解，形成創(chuàng)新思維，掀起學(xué)習(xí)高潮和創(chuàng)新思維碰撞的波瀾，使教學(xué)不斷走向深入。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主解讀，建構(gòu)認(rèn)知體系

閱讀是發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)意義的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生在教師的幫助與指導(dǎo)下，通過(guò)文本閱讀來(lái)建構(gòu)起自身的意義，將所學(xué)新知識(shí)納入到已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及體系中。當(dāng)然，初中生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行意義建構(gòu)存在一定難度，這與學(xué)生的知識(shí)水平有關(guān)，讓學(xué)生對(duì)文本的概括主旨以及把握主題具有一定難度，對(duì)文本字、句、段中所隱藏的信息進(jìn)行層層剝繭式的發(fā)現(xiàn)，抽象概括文本主旨則成為一個(gè)難點(diǎn)。每一篇文章的主題，實(shí)際上可以歸為一個(gè)簡(jiǎn)單明了的唯一主題，與作者寫(xiě)作時(shí)的目的與環(huán)境緊密相關(guān)，同時(shí)在文本的字里行間表情達(dá)意。充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主解讀，讓學(xué)生對(duì)每一字、句、段的信息進(jìn)行解讀，不斷對(duì)整個(gè)文本及整篇文章的主旨學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)思維進(jìn)行抽象與概括，而這一過(guò)程就是意義建構(gòu)的過(guò)程。不少文章的標(biāo)題被稱(chēng)為文眼，讓學(xué)生從看到標(biāo)題后就能對(duì)課文的題材大致了解，這一主題以及表達(dá)方式，形成了學(xué)生建構(gòu)的相關(guān)意義，在對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生加強(qiáng)聯(lián)想，深入探究，結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)標(biāo)題的意義進(jìn)行分析，然后再對(duì)文本進(jìn)行解讀，能讓學(xué)生建構(gòu)整個(gè)文本的意義，之后再進(jìn)行課文的理解則容易有清晰、明了、透徹的思路。

三、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣成為保證課堂效果的動(dòng)力，為了促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師需要結(jié)合教育內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)良好的情境，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在適宜有效的情境感染下，融情入境，享受探究的樂(lè)趣，同時(shí)也在深度的體驗(yàn)中獲得成功感、愉悅感。對(duì)深度學(xué)習(xí)，也就意味著更注重學(xué)生在情境中的體驗(yàn)、理解建構(gòu)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情與教情，結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)有情有趣、形象直觀的情境，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性與情感體驗(yàn)，自覺(jué)對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行深刻理解，從而切實(shí)提高閱讀教學(xué)的有效性。

總之，在深度教學(xué)理論下開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要充分激發(fā)學(xué)生的主體性，使學(xué)生以自主、合作、探究、創(chuàng)新的主體意識(shí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、探討問(wèn)題，敢于表達(dá)自我的觀點(diǎn)，深刻認(rèn)識(shí)，活躍思維，提高解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，建構(gòu)自我的知識(shí)體系，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)體現(xiàn)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

張永祥.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)路徑[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2020（13）.