探究性學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用及價(jià)值

張海茸

摘 要：新課標(biāo)的教學(xué)要求是在教學(xué)中培育學(xué)生的創(chuàng)造能力及生活實(shí)踐能力。在生物學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)中如何有效地使學(xué)生掌握基本的生物知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，是現(xiàn)階段生物學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);初中生物;教學(xué)活動(dòng)

生物學(xué)的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)，還要求學(xué)生有一定的探究精神。教師在教學(xué)中，應(yīng)改變教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行生物知識(shí)的獲取，使學(xué)生主動(dòng)參與到生物課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的探究能力[1]。

一、創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)探究興趣

在教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)內(nèi)容，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的積極性，使學(xué)生可以主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，將“教”和“學(xué)”有效地結(jié)合在一起。教師可以通過(guò)充滿(mǎn)趣味的課堂先導(dǎo)來(lái)引起學(xué)生的注意力，采用趣味的討論開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，還可以采用情境營(yíng)造等教學(xué)方式，來(lái)提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力。

比如說(shuō)，在蘇教版八年級(jí)“疾病與免疫”第三節(jié)“免疫”學(xué)習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容多是概念性知識(shí)且名詞解釋較多，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥。因此，教師要充分把握教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中盡量將抽象的內(nèi)容變得具體化，運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言營(yíng)造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生對(duì)于免疫還是比較陌生，教師可以從實(shí)際生活出發(fā)，通過(guò)幻燈片結(jié)合課本內(nèi)容讓學(xué)生先區(qū)分特異性免疫及非特異性免疫，進(jìn)而掌握免疫功能的內(nèi)容。

二、構(gòu)建問(wèn)題課堂，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)方式限制了學(xué)生的思維，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，教學(xué)方式?jīng)]有創(chuàng)新，不能很好地達(dá)到教學(xué)目的，對(duì)于生物知識(shí)沒(méi)有探究興趣[2]。因此，教師在課堂教學(xué)中要改變教學(xué)方式，構(gòu)建生物學(xué)高效課堂，采用探究性的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)中感受生物學(xué)的魅力。教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置，并給予學(xué)生豐富的想象空間。

比如，在蘇教版七年級(jí)“我們周?chē)纳铩苯虒W(xué)中，本單元的學(xué)習(xí)是圍繞人與生物圈的構(gòu)建作為主要內(nèi)容，只有了解什么是生物及其特征才可以更好地學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中通過(guò)多媒體播放生活中常見(jiàn)的生物現(xiàn)象，讓學(xué)生有初步認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)提問(wèn)“視頻中哪些現(xiàn)象是生物現(xiàn)象？為什么有的花生長(zhǎng)需要陽(yáng)光？”等問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)提出的問(wèn)題進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)，根據(jù)課本中的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容來(lái)解決問(wèn)題。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，激發(fā)起學(xué)生的興趣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，更好地進(jìn)行生物學(xué)習(xí)。

二、尊重學(xué)生個(gè)性，培育探究能力

傳統(tǒng)教學(xué)中，主要的教學(xué)目的就是讓學(xué)生取得良好的成績(jī)，并且也會(huì)以成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的優(yōu)劣，這樣不僅嚴(yán)重阻礙學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，還限制了探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。在學(xué)習(xí)中并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要用科學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)就是正確的答案。教學(xué)中，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生在生物學(xué)課堂活動(dòng)中表達(dá)想法，使學(xué)生對(duì)自己的主體地位有所了解，可以在生物學(xué)習(xí)中活躍思維，大膽提出自己的意見(jiàn)，從而形成具有個(gè)人特色的探究能力。

比如，蘇教版八年級(jí)“生物的分類(lèi)”的內(nèi)容是對(duì)前面知識(shí)的鞏固和延伸。學(xué)生通過(guò)平時(shí)的觀察可掌握了簡(jiǎn)單的分類(lèi)方法，并且在生活中也可以對(duì)周邊的事物進(jìn)行分類(lèi)，因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，對(duì)于事物也有不同的認(rèn)識(shí)，在分類(lèi)的過(guò)程中教師要尊重學(xué)生的想法。在教學(xué)中，教師再通過(guò)系統(tǒng)化的引導(dǎo)分析，讓學(xué)生掌握更具體的分類(lèi)方式。在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)有效的結(jié)合在一起，不僅提升學(xué)生的創(chuàng)新探究能力，還可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

探究性學(xué)習(xí)是將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的主體，有效改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，并在教學(xué)活動(dòng)中注重對(duì)學(xué)生的探索精神及創(chuàng)新精神的培育。將探究學(xué)習(xí)引進(jìn)生物課堂教學(xué)中，不僅可以很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以提升學(xué)生的積極性，從而提升生物學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]買(mǎi)哈木提·夏不改提.論初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的價(jià)值[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（8）：267.

[2]馬瑞.探究性學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用分析[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2019（8）：239.