中學(xué)生歷史審美能力的構(gòu)成與培養(yǎng)

李敏

摘 要：歷史是中國(guó)獨(dú)特美學(xué)的象征，承載著時(shí)代的使命，而歷史審美能力既帶著歷史的厚重感，又包含了時(shí)代的特點(diǎn)，對(duì)提高中學(xué)生的感知能力、想象力、創(chuàng)造力都有著重要作用，所以培養(yǎng)中學(xué)生的歷史審美能力在義務(wù)教育階段甚至繼續(xù)教育階段都具有重要意義?；诖?，從三個(gè)方面分析了中學(xué)生審美能力的構(gòu)成與培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;歷史審美;構(gòu)成;培養(yǎng)

歷史審美是一種獨(dú)屬于人類的文化心理現(xiàn)象，是人類的一種特殊認(rèn)知活動(dòng)，有利于人們了解歷史、把握歷史，具有不同于其他審美活動(dòng)的抽象性，再加上中學(xué)生群體與成年人不同的邏輯思維方式更為歷史審美增添了一絲神秘的色彩，形成了其獨(dú)特的表現(xiàn)形式。其獨(dú)特性也為學(xué)生培養(yǎng)歷史審美能力增加難度，如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史審美能力成為現(xiàn)在的時(shí)代課題。

一、歷史審美能力的培養(yǎng)對(duì)中學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

歷史審美能力是時(shí)代審美價(jià)值以及審美意識(shí)運(yùn)化的結(jié)果，從一定程度上鍛煉和培養(yǎng)了人們認(rèn)識(shí)歷史、把握歷史以及享受生活的能力，在中學(xué)生身上的體現(xiàn)更為明顯。首先，良好的歷史審美能力促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維能力、感知能力、理解能力的發(fā)展，在研究歷史的過(guò)程中不僅學(xué)會(huì)了歷史，還挖掘出了生命的潛力，使學(xué)生對(duì)生命力的感悟更加理性，更加富有層次化，同時(shí)具有把握情感的能力;其次，滿足學(xué)生的精神需求，使精神世界更為富足，心理更加健康，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)以及其他學(xué)科的熱情以及積極性，從而提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、中學(xué)生歷史審美能力的構(gòu)成

歷史審美能力，是人類對(duì)歷史之美的主觀感受，是人類精神世界在現(xiàn)實(shí)與歷史融合中的升華，那么，歷史審美能力是由什么構(gòu)成的呢？歷史審美能力的構(gòu)成就是發(fā)現(xiàn)歷史美感的過(guò)程，是指歷史審美主體發(fā)現(xiàn)、觀察、感受、了解、欣賞、評(píng)價(jià)賞析的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合自身獨(dú)特的審美觀點(diǎn)和行為發(fā)現(xiàn)美、感受美，最終融合成自身歷史審美能力。每個(gè)人的歷史審美能力都不盡相同，因自身的人生閱歷、文化素養(yǎng)、年齡特點(diǎn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不同而不同，也因此歷史審美能力帶有強(qiáng)烈的主觀性，構(gòu)成因素也不盡相同。

三、中學(xué)生歷史審美能力的培養(yǎng)

（一）積累歷史知識(shí)

中學(xué)生具有認(rèn)知旺盛、自我意識(shí)強(qiáng)等特點(diǎn)，但這些既是其優(yōu)點(diǎn)也是缺點(diǎn)，這些特點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但是其具有學(xué)習(xí)的片面性，因?yàn)闅v史的枯燥性使部分學(xué)生喜歡野史超過(guò)正史，而且對(duì)歷史的學(xué)習(xí)具有不穩(wěn)定性。教師要抓住學(xué)生這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，教師可以利用史料、真實(shí)人物故事、多媒體教學(xué)等方式傳授歷史知識(shí)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生欣賞、了解歷史。例如在人教版教材中“秦王掃六合”一節(jié)中，了解秦始皇這一歷史人物，讓學(xué)生分析、評(píng)價(jià)秦始皇的功過(guò)，從而得出對(duì)歷史及當(dāng)今時(shí)代的影響，在潛移默化中積累歷史知識(shí)。所以，教師應(yīng)當(dāng)重視課內(nèi)外歷史知識(shí)的結(jié)合，多種教學(xué)方式相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積累歷史知識(shí)。學(xué)生具有濃厚的歷史知識(shí)，對(duì)歷史的感受就愈發(fā)深刻，當(dāng)學(xué)生沉浸在歷史的空間維度時(shí)就會(huì)產(chǎn)生探究的興趣，情感也會(huì)融入歷史。伴隨對(duì)歷史人物的了解以及歷史事件的發(fā)展，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生欣賞的主觀感受，伴隨著歷史知識(shí)的積累，從而形成歷史欣賞能力[1]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的想象力

歷史想象力是歷史審美能力的重要體現(xiàn)，對(duì)過(guò)去以及未來(lái)歷史的想象不僅僅可以分析出歷史中人物、事件的重要作用，而且可以貫通古今，增強(qiáng)歷史的厚重感，利于學(xué)生對(duì)歷史的整體把握，所以學(xué)生正是有了歷史想象力，才有了對(duì)歷史的欣賞和感悟。例如在人教版教材“科舉制的創(chuàng)立”一節(jié)中，讓學(xué)生分析科舉制對(duì)中華民族的重大影響，想象有科舉制的中國(guó)和沒(méi)有科舉制的中國(guó)，在兩者對(duì)比中分析出科舉制及當(dāng)時(shí)對(duì)現(xiàn)在的影響與積極作用。由此，歷史想象力對(duì)歷史審美能力的提高具有重要作用，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了歷史的魅力。

（三）開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)

豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)美、欣賞美、感受美的重要方式，在活動(dòng)中不僅僅可以學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，還可以創(chuàng)造美。例如在人教版歷史教材“農(nóng)耕文明的繁榮”一節(jié)中，教師可以組織學(xué)生簡(jiǎn)單制作農(nóng)耕文明時(shí)期的農(nóng)耕工具，從而了解古人的智慧，或是以多媒體的方式重現(xiàn)原始人類的生活方式，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，去探索發(fā)現(xiàn)農(nóng)耕時(shí)代工具里面蘊(yùn)含的時(shí)代智慧，與當(dāng)今時(shí)代的農(nóng)耕文明對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)實(shí)踐的魅力，古為今用，深刻認(rèn)識(shí)時(shí)代發(fā)展進(jìn)程，從而學(xué)會(huì)了解歷史對(duì)當(dāng)今生活的作用，增強(qiáng)歷史審美能力[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建芳.初中歷史教學(xué)中學(xué)生的審美意識(shí)培育途徑[J].讀書(shū)文摘（中），2019（8）：1.

[2]林楓.初中歷史教學(xué)中學(xué)生的審美意識(shí)培育途徑[J].學(xué)苑教育，2020（8）：78.