探究初中數學復習課教學策略

盧玉紅

摘 要：數學學科與人的生產、生活息息相關，良好的數學學科基礎對學生今后的生活、學習和工作都有莫大幫助，初中階段是學生打好數學基礎的黃金時期，而數學復習課則是學生鞏固數學基礎和提升數學能力的關鍵階段，因此教師和學生都愈發(fā)重視復習課效果，但當前初中數學復習課的教學質量不容樂觀。因此在分析初中數學復習課當前存在問題的基礎之上去探究復習課的教學策略，以期開拓初中數學教師的教學思路，為初中數學教師上好復習課打下堅實的理論基礎。

關鍵詞：初中數學;復習課;教學策略

初中數學課程不僅包括新知講授階段，還包含復習鞏固階段。在教學改革的當下，理論界和教育界都倡導將學生作為課堂的主體，倡導互動式教學，在數學課堂教學的改革過程中，教師普遍將教學模式的創(chuàng)新放在新知講授階段，而針對初中數學的復習課堂來說，還面臨著換湯不換藥的困境。復習課是學生鞏固知識和提升知識的重要環(huán)節(jié)，但初中數學的復習課缺少有效的教學策略，本質依舊是傳統(tǒng)的做題、講題模式，學生在這個過程中存在機械理解記憶的現象，很多時候并沒有真正理解某個知識點，也沒有掌握知識點之間的內在邏輯，這對于初中學生的數學學習是有影響的，數學教師亟須重視數學復習課堂的教學策略，提升復習課堂的教學質量，真正做到通過復習的方式讓學生將數學知識內化于心。因此本文基于數學學習相關理論基礎，從初中數學復習課當前存在的問題出發(fā)，探究數學復習課的教學策略。

一、初中數學復習課相關理論

復習課是通過對課本知識的重復學習讓學生加深對知識的理解，復習課的重復學習并不單單是對知識的簡單重復，更在于強化對知識的理解和發(fā)散。初中數學復習課則以某個數學知識為起點，將相關聯(lián)知識連接起來形成知識網，最終實現發(fā)散學生數學思維和提升學生對數學知識掌握程度并靈活運用的目的。復習課是貫穿整個初中數學學習階段的，不僅包括章節(jié)的復習，還包括專題的復習和最后的總復習，復習的階段不同，所要達到的復習效果也是不同的，因此采取的復習策略也是有所差別的。復習策略要依據學生的學習情況和對知識吸收的規(guī)律科學選擇。

二、當前初中數學復習課存在的問題

不論是學生還是教師都認為初中復習課是有必要的，它能夠幫助學生掃清之前學習過程中存在的障礙，加深學生對某一知識的理解，幫助學生將零散的數學知識點歸類并形成知識網。好的教學策略不僅能夠發(fā)揮復習課的功能，更能搭建起學生的數學思維，讓學生具備較好的數學素養(yǎng)，但是復習課的教學策略一旦應用不當，就很容易造成適得其反的效果。

第一，數學教師對復習課的教學目標設置不合理，教師缺少統(tǒng)籌規(guī)劃的意識，還停留在對單獨知識點講解、復習的階段。教學目標不僅包括學生需要掌握的知識，還包括學生能夠掌握的學習技能和學習方法等，但在實際的復習教學過程中教師往往只重視數學知識復習是否到位，對學生的數學學習興趣、數學素養(yǎng)、數學思維等的培養(yǎng)重視程度還不夠。

第二，數學教師在選擇復習課的教學內容時缺乏針對性與科學性。教師對所授班級學生的數學學習情況掌握程度不夠，往往基于以往的教學經驗和已有參考教材等完成教學內容的準備工作，缺少仔細篩選和整合的過程，這就使得教學內容缺少針對性，存在并不符合學生實際學習情況的問題。在教學過程中，教師將重心放在了習題的練習與講解上，對習題背后蘊含的知識點和解題邏輯則缺少提煉總結。這種機械開展數學習題練習的方法并不是最有效的掌握知識的方式，它缺少對解題思路的分析、缺少對學生舉一反三能力的鍛煉，這與開設復習課的理念是相悖的。

第三，數學教師的復習課教學模式較為單一，對學生主體的凸顯性還不夠?？菰锏慕虒W模式不能激起學生的學習興趣，而“一刀切”的教學模式也不能滿足不同層次學生對學習的不同需求。課堂時間與課程任務量壓縮了學生在課堂上互動的時間，學生依舊充當聽課、記筆記的角色，學生的課堂參與感明顯不夠，導致復習課的效果不能顯現出來。

三、初中數學復習課的教學策略分析

初中數學復習課是數學課堂不可或缺的課程內容，要想充分發(fā)揮復習課的作用，教師需要對自身教學情況有一個清晰的認知，并從教學準備和教學授課兩個階段入手，以發(fā)揮復習課的教學效果。

（一）教學準備策略分析

1.科學制訂教學目標

教學目標是教師開展課堂活動的方向，因此在授課之前制訂科學有效的教學目標是有必要的。對于復習課來說，它的教學目標是幫助學生鞏固以往的知識，幫助學生搭建知識框架和建立與以往知識之間的聯(lián)系，幫助學生建立綜合性的數學思維，因此，在科學制訂復習課的教學目標時，教師需要考慮以下幾個因素。第一，教師需要明確初中數學各個章節(jié)之間的內在聯(lián)系與邏輯，基于數學本質挖掘數學題目背后蘊含的數學思想。第二，教師需要時刻考慮學生能否吸收知識以及如何吸收知識，思考如何基于學生的認知幫助學生搭建數學知識體系。第三，教師需要結合所授班級學生的數學學習情況有針對性地制訂分層式教學目標，要確保每一位學生在復習課上都能有所提高，區(qū)別對待優(yōu)等生與學困生。學困生注重建立對數學學習的興趣，注重基礎知識的應用與鞏固;優(yōu)等生則注重對數學框架體系的搭建，注重數學思維邏輯和綜合能力的提升。差異化的教學目標才是實現教學效果最大化的關鍵。

2.合理選擇教學內容

充實合理的教學內容是教學目標實現的保障，因此教師確定復習課的教學目標之后，還要確定出合理的教學內容以符合教學目標要求。第一，教師在選擇教學內容時要遵循實際性原則。數學知識往往是抽象難懂的，但其實數學恰恰來源于生活，因此教師可以結合實際生活來確定教學內容，將抽象數學知識與形象的生活實際結合起來，方便學生理解，也能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的意識。第二，教師在選擇教學內容時要具有典型思想。這主要是指教師的教學內容要能夠囊括知識的重難點，要確保教學內容對學生是有價值的。教師在復習課上引導學生去分析經典題型，借助較少的題目讓學生掌握盡可能多的重難點，這對學生綜合思維的搭建是有幫助的，同時經典題型的分析還有助于鍛煉學生舉一反三的能力，讓學生切身感受數學知識應用的靈活性。第三，教師在選擇教學內容時要有針對性，要針對不同基礎的學生選擇不同難度的題目，基礎薄弱的學生重點在知識鞏固與常規(guī)思維解題，基礎較好的學生則重點在知識綜合與發(fā)散性思維解題。

（二）教學實施策略分析

1.借助思維導圖工具搭建數學知識結構

思維導圖能夠以直觀的形式呈現出知識之間的聯(lián)系，對于具有繁多知識的數學課程來說，借助思維導圖梳理數學知識的內在邏輯不失為一種好的方式。學生在思維導圖工具的幫助下能夠對數學知識的關系有更清晰的認知，能夠捋清知識之間的聯(lián)系，直觀了解重難點，最后搭建起完整的數學知識結構。在具體的復習課中，教師借助于思維導圖工具，引導學生根據練習題目自己提煉出相關知識框架;通過小組討論、師生互動等方式去完善知識框圖，帶領學生思考知識之間千絲萬縷的聯(lián)系;在師生共同努力下形成完整的思維邏輯圖。教師可以結合學生的學習狀態(tài)，基于完整的知識思維導圖對相關知識進行延伸，開拓學生的思維。

2.基于一題多變思路復習知識

教師結合復習課的教學目標和教學內容，根據一題多變的思路去準備復習資料。這種基于一道母題延伸出多個題目的復習方式，能夠有效地幫助學生鞏固知識點和認識知識點之間的差別，同時對學生發(fā)散性思維邏輯的培養(yǎng)也有一定的幫助。教師可以改變提問方式，同樣的題干不同的提問方式可能用到的知識會不同，考查的學生能力也會有差別，但這種多角度思考問題的方式能夠豐富學生對數學知識的認識，讓學生的思維變得靈活、不死板。教師可以設置不同的題目類型，開放性題目與封閉性題目相互轉換，選擇題、填空題、解答題等題型設置上的變換，靜態(tài)與動態(tài)提問方式的變化等都會激發(fā)學生的探索思維，實現學生對知識掌握與解題思路的靈活變換。教師也可以對問題情境進行更換，數學知識是用于解決實際問題的，數學知識是固定不變的，而數學情境是變化多樣的，因此教師可以通過改變問題情境的方式讓學生認識數學知識的各種應用場景，鍛煉學生提煉數學模型與抓解題關鍵點的能力。

3.一題多解發(fā)散學生思維

很多數學問題往往有多種解題方法，尤其是幾何問題解法往往千變萬化。在復習課上，教師要善于引導學生去探究同一個題目的多種解法，這有助于學生發(fā)散性思維的養(yǎng)成。教師在備課的過程中，要善于積累這些能夠用多種方法解答的題目。在授課的過程中，教師可以多多采取合作探究的方式，讓學生分小組討論題目的解法，并在班級上分享出來，不同學生的解題思路會給學生啟發(fā)，學生在分享的過程中能夠發(fā)現自己解題思維上的漏洞，這種互動式的教學方式能夠活躍課堂氛圍和調動學生的積極性，幫助學生養(yǎng)成多角度思考問題的習慣。

數學復習課是學生將零散知識點系統(tǒng)化、形成自己知識結構的關鍵階段，復習課能幫助學生認識到自己數學知識的薄弱點，也能幫助學生發(fā)現自身思維漏洞，提升學生分析問題與解決問題的能力，提高學生的數學素養(yǎng)，因此一個良好的數學復習課教學策略對初中生來說是有必要的。初中數學教師以積極心態(tài)迎接教學改革，結合自身工作經驗潛心探究復習課教學策略，敢于采取多樣化教學方式，給初中生的數學學習營造良好的課堂氛圍，是初中數學教師的職業(yè)追求。

參考文獻：

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