初中語文教學(xué)的兩種認知偏差淺析

趙士春

摘 要：語文學(xué)科在我國的教學(xué)體系中一直都占據(jù)著十分重要的地位，特別是初中教學(xué)階段，語文知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升也有積極的促進作用。但因語文知識體系復(fù)雜且龐大，至今也未構(gòu)建統(tǒng)一完善的語文教學(xué)體系，而且大部分教師都會根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗以及語文教學(xué)理解進行教學(xué)，使當(dāng)前的初中語文教學(xué)中出現(xiàn)了兩種認知偏差。就語文教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容兩方面的認知偏差進行分析并提出可行性的解決方法。

關(guān)鍵詞：初中語文;實踐教學(xué);認知偏差;解決方法

初中教育作為學(xué)生成長過程中最為關(guān)鍵的組成部分，是由教師的教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動共同構(gòu)成的。教師作為學(xué)生的教育者和引導(dǎo)者，其教育理念和教學(xué)認知會直接影響到語文教學(xué)效果以及學(xué)生的成長狀況，受學(xué)生的成長差異以及教師經(jīng)驗的影響，極易造成語文教學(xué)的認知偏差。

一、初中語文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的認知偏差

1.初中語文教學(xué)目標(biāo)的認知偏差

自20世紀90年代起，教育界關(guān)于語文課程工具性以及文學(xué)性的辯論熱潮掀起后，語文界就語文課程的性質(zhì)進行了熱烈的討論和辯論。“文學(xué)性”一派的理念至今在初中語文教學(xué)中有著一定的影響力，語文課本中的詩歌、散文、小說等作品受到教師的重視，因此在實際的語文教學(xué)活動中，教師過于注重對學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。通過優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，旨在將學(xué)生培養(yǎng)成作家和文學(xué)家，忽視了語文的工具性作用，在文章的學(xué)習(xí)過程中突出意境的鑒賞和作者情感的感悟，不利于學(xué)生語文實踐應(yīng)用能力和解讀能力的提升。

例如，在《濟南的冬天》一文學(xué)習(xí)過程中，教師過于注重對作者內(nèi)心情感和思想的分析，以及“溫晴”這一突出特點，沒有對課文結(jié)構(gòu)和描寫手法進行分析和學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生語文實踐應(yīng)用能力的提升。

2.初中語文教學(xué)內(nèi)容的認知偏差

語文作為一門內(nèi)容豐富和思想情感強烈的學(xué)科，包含了大量的優(yōu)秀古詩詞以及經(jīng)典文章，其教學(xué)內(nèi)容不是依靠死記硬背就可以理解的，而是需要針對學(xué)生的思維理解能力以及語文知識的形式對教學(xué)方式進行調(diào)整并創(chuàng)新完善，從而讓學(xué)生的語文素養(yǎng)可以在原有水平上得到提升。然而在實際的初中語文課堂教學(xué)中卻存在著語文教學(xué)內(nèi)容的認知偏差，教師在課文教學(xué)和解讀過程中教學(xué)地位過于強勢，統(tǒng)一模式的語文教學(xué)方式使學(xué)生之間的差異不斷增大，造成班級內(nèi)學(xué)生兩極分化現(xiàn)象愈發(fā)嚴重。

例如，在對《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的語句進行分析、翻譯過程中，“先”的用法是名詞作狀語使用，可解釋為“在……之前”。這句話體現(xiàn)了作者以國家、民族的利益為重，為國家的前途、命運擔(dān)憂，為人民的幸福出汗、流血。但教師在實際教學(xué)中直接進行語句的翻譯和重點字的字義翻譯，兩者分開后因?qū)W生的語文水平限制，無法快速理解和掌握相應(yīng)的用法，使學(xué)生之間的語文水平差距增大，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

二、解決初中語文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容認知偏差的方法

1.根據(jù)學(xué)生的成長狀況以及思維模式制訂針對性的教學(xué)目標(biāo)

初中語文教學(xué)目標(biāo)在于根據(jù)學(xué)生的語文知識水平、學(xué)習(xí)理解能力以及興趣愛好等因素，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計劃，全方位提高學(xué)生的語文實踐應(yīng)用能力和文學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)初中語文教學(xué)工具性和文學(xué)性基本性質(zhì)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，即在完成初中語文課堂教學(xué)任務(wù)的同時，促進學(xué)生思想情感的升華，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有深厚文學(xué)素養(yǎng)以及較強語文實踐應(yīng)用能力的專業(yè)型人才。例如，在課文《海燕》詩歌的教學(xué)目標(biāo)制訂過程中，教師要充分考慮到《海燕》一詩的創(chuàng)作背景以及蘊含的作者的情感，讓學(xué)生體會到高爾基想要表達的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)堅強無畏的戰(zhàn)斗精神以及號召廣大勞動人民積極行動起來，迎接偉大的革命斗爭，并掌握相應(yīng)的朗誦技巧，提高學(xué)生的詩歌朗誦水平。

2.采用分組分層次的語文教學(xué)方法提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

初中時期學(xué)生的思維差異性較大，學(xué)生之間的成長速度和記憶理解能力有所偏差。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，采用分組分層次的教學(xué)方式，將學(xué)生分為高、中、低三個層次，對高層次學(xué)生進行深化教學(xué)，在原有的基礎(chǔ)上進行拓展延伸，中層次的學(xué)生則是完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，低層次的學(xué)生則是在原有基礎(chǔ)上提高自身的語文水平。

綜上所述，初中語文教學(xué)過程中，教師制訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際狀況以及語文教學(xué)內(nèi)容，高效、合理的教學(xué)計劃才能促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。