小學(xué)體育學(xué)科中“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)模式實踐探討

劉晨桔

【摘? ? 要】體育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對于小學(xué)生而言，相較于枯燥的文化課程，體育課程更具有吸引力，更符合小學(xué)生活潑好動的個性，適應(yīng)學(xué)生身心健康發(fā)育的需求。在新課改和素質(zhì)教育全面推進(jìn)的背景下，體育課程教學(xué)的改進(jìn)和創(chuàng)新也是當(dāng)前廣大體育教師必須重點探索的課題。然而以往的體育教學(xué)實踐證明，教師急需新的教育理念和方式融入課堂教學(xué)。對此，本文圍繞“學(xué)為中心”的理論，探討新時期下小學(xué)體育課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，以期提高小學(xué)體育課程教學(xué)實效，助力學(xué)生身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育? “學(xué)為中心”? 課堂教學(xué)模式? 實踐

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.19.048

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，體育學(xué)科的重要性日益凸顯。從教育部發(fā)布的《<體育與健康>教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》來看，為當(dāng)前我國體育教育事業(yè)的改革、創(chuàng)新發(fā)展指明了方向，給體育教育工作者提出了四個方面的任務(wù)：教學(xué)觀念的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)過程的創(chuàng)新和教學(xué)評價的完善?；诖?，小學(xué)體育教師對體育課堂教學(xué)的調(diào)整和改進(jìn)就要從這四個方面入手。

一、“學(xué)為中心”概論

“學(xué)為中心”這一理念出自于美國兒童心理學(xué)家和教育家杜威提出的“以兒童為中心”的觀念，這一思想引起了教育界的關(guān)注與重視。在大多數(shù)傳統(tǒng)的教育實踐當(dāng)中，一貫以教師的填鴨式和灌輸式教學(xué)為主，教師的主體作用十分明顯，學(xué)生的狀態(tài)一直比較被動，而杜威對于這種教學(xué)方法是持反對態(tài)度的。

杜威提出的“以兒童為中心”的教育思想，對于當(dāng)時的教育以及后來的教育都有著非常重要的啟迪作用，而且在中學(xué)以及大學(xué)的教學(xué)模式中得以應(yīng)用?！皩W(xué)為中心”這一理念簡言之，就是改變過去將教師置于中心的局面，而是以學(xué)生為中心，但也不僅限于此，更多的是要轉(zhuǎn)向以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心。也就是說，除了要讓學(xué)生展現(xiàn)其在學(xué)習(xí)過程中的主體作用之外，更要以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，發(fā)揮教師正確的主導(dǎo)作用，以教師有效的教來促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)，從而實現(xiàn)教學(xué)相長，推動教師、學(xué)生和課堂教學(xué)和諧共生。

二、“學(xué)為中心”的小學(xué)體育課堂教學(xué)模式內(nèi)涵

基于對“學(xué)為中心”理念的理解，將其作為指導(dǎo)思想用于推動小學(xué)體育課堂有效教學(xué)模式的構(gòu)建，就應(yīng)當(dāng)從兩方面入手。

第一，小學(xué)體育教師要改變自身陳舊的教育觀念，把重心放在學(xué)生身上。重視新課標(biāo)“以人為本”教育理念的滲透，將學(xué)生作為課堂教學(xué)過程中的主體，教師的教學(xué)工作根本上服務(wù)于學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)，必須要滿足學(xué)生的合理需求。體育教師的工作并不能夠從功利化的角度去審視和考慮。將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體也并不意味著教師的作用弱化，教師發(fā)揮的是隱性的主導(dǎo)作用，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的一切活動都取決于教師的設(shè)計，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注自身對學(xué)生的正確指導(dǎo)的落實，教師的指導(dǎo)與幫助應(yīng)當(dāng)受到學(xué)生的歡迎和認(rèn)可，而學(xué)生也能夠依靠教師的指導(dǎo)實現(xiàn)自身高效學(xué)習(xí)和健康成長。

第二，“學(xué)為中心”還要求教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，教師的一切工作設(shè)計應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的真實學(xué)情，關(guān)注并尊重學(xué)生的個體差異。就小學(xué)體育這門學(xué)科來講，學(xué)生在各方面也會表現(xiàn)出明顯的不同，比如學(xué)習(xí)態(tài)度、身體素質(zhì)、興趣特長、學(xué)習(xí)方法等等。雖然學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)都指向同一目標(biāo)，即增強身體素質(zhì)、發(fā)展身體機(jī)能、掌握基本的運動知識和技巧，但教師如果對學(xué)生的學(xué)情一視同仁，在學(xué)習(xí)方法上統(tǒng)一要求，那么學(xué)生就無法實現(xiàn)自身的個性化發(fā)展，也不能夠保證每一位學(xué)生都能夠獲得很好的學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)體育教師必須要把握普遍性和特殊性的關(guān)系，既要看到小學(xué)生的普遍特點，也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的差異區(qū)別，從這兩個方面來構(gòu)建以“學(xué)為中心”的教學(xué)模式，從而適應(yīng)每個學(xué)生的發(fā)展與提高。

三、“學(xué)為中心”的小學(xué)體育課堂教學(xué)模式構(gòu)建

（一）課前交流預(yù)習(xí)，做好教學(xué)設(shè)計

雖然體育課程經(jīng)常處于邊緣化的地位，不被學(xué)校和教師所重視，但是現(xiàn)如今這種情況已經(jīng)得到比較明顯的改善。相比起其他學(xué)科，體育課程顯然更受學(xué)生的歡迎。與此同時，在教育部門的呼吁和支持下，多數(shù)學(xué)校也在不斷完善體育課程設(shè)置，保證課時充足，避免其他課程侵占體育課程。同時也應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)和鼓勵體育教師認(rèn)真做好自身日常教學(xué)工作，不斷提高自身教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，以保證學(xué)生的良好體育課程學(xué)習(xí)效果。即便體育課程每周只有短短的幾節(jié)課，體育教師也要本著負(fù)責(zé)到底的精神來精心做好教學(xué)設(shè)計，不僅僅是要做好課堂上的工作，課下也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)提供支持。

一般來講，很多學(xué)科教師在正式授課之前都會給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生課前展開交流預(yù)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、意識能力及良好習(xí)慣的重要舉措。體育課程在很多學(xué)生的眼中是放松身心的時候，但體育教師也不能夠讓學(xué)生過于放松，將體育課程認(rèn)為是娛樂的課程。在課前，體育教師可以利用課余時間同學(xué)生展開交流，或者通過班委會和班干部發(fā)布教學(xué)任務(wù)，尋求同學(xué)生溝通和相處的機(jī)會，以此來增進(jìn)師生之間的情誼，學(xué)生有更多的了解。而學(xué)生也可以對教師有不一樣的認(rèn)識，反饋自己的興趣需求，便于體育教師根據(jù)學(xué)生的興趣需要設(shè)計教學(xué)活動，準(zhǔn)備相應(yīng)的資源和器材，明確更具體可行的教學(xué)目標(biāo)。而教師在課前為學(xué)生布置簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，也能夠讓學(xué)生先行熟悉將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做好課前積累，提出個性問題。體育課程的預(yù)習(xí)任務(wù)并不如其他學(xué)科一般復(fù)雜，可以是讓學(xué)生觀看某一項賽事，可以是讓學(xué)生通過課前查閱書籍、請教同學(xué)父母、搜索互聯(lián)網(wǎng)來了解相關(guān)體育項目，可以是學(xué)生課前通過相互交流來分享自己所喜歡的運動項目和運動員，只要讓學(xué)生能夠圍繞與體育有關(guān)的主題展開思考討論即可。

（二）尊重學(xué)生天性，重視興趣教學(xué)

多數(shù)學(xué)生在小學(xué)階段才開始系統(tǒng)地展開學(xué)科學(xué)習(xí)，體育課程也是一樣。小學(xué)生對于事物所表現(xiàn)出來的情緒情感都是直接的，體育課程較比其他文化課程對學(xué)生的吸引力無疑是巨大的。那么小學(xué)體育教師就可以從興趣的角度入手，重視興趣教學(xué)的展開，尊重學(xué)生的天性，融入各種學(xué)生喜聞樂見的要素，將能夠使課堂教學(xué)效果事半功倍，能夠刺激學(xué)生課堂參與性和主動性，以此改變學(xué)生對以往體育課程單一、枯燥乏味的刻板印象。

例如，在人教版小學(xué)三年級體育課程“跑步走和齊步走互換”的教學(xué)中，就倡導(dǎo)教師以“抓俘虜”的游戲來開展教學(xué)，讓單調(diào)的知識獲取和技能訓(xùn)練結(jié)合趣味性的故事情境和游戲活動，學(xué)生就表現(xiàn)出了非常明顯的參與積極性，并且很快就能夠理解游戲規(guī)則，理解動作要點。在人教版小學(xué)體育教材上，基本上每一節(jié)課都會為教師和學(xué)生準(zhǔn)備一些體育游戲，這些體育游戲也比較符合小學(xué)生的期待。小學(xué)體育教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與到體育游戲及其規(guī)則的制定過程中，讓學(xué)生的參與度提高。通過與學(xué)生之間的討論和交流，收集學(xué)生有關(guān)體育游戲活動的想法和創(chuàng)意，教師針對體育教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備能夠滿足不同學(xué)生需求的體育游戲活動，那么學(xué)生對教師的工作則會給予更多的理解和支持。

（三）考查學(xué)生學(xué)情，把握學(xué)生差異

前文已經(jīng)提及學(xué)生之間是存在比較明顯的差異，特別是處于學(xué)習(xí)起步階段的小學(xué)生。而學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長的過程中，各方面也會產(chǎn)生不同程度的變化，受各種復(fù)雜因素的影響，在不同的情境下，學(xué)生的思維方式和行為習(xí)慣也會有不一樣的表現(xiàn)。對此，小學(xué)體育教師要想保證自身教學(xué)設(shè)計和授課工作的科學(xué)性，就必然要以更加靈活和開放的眼光來審視學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)。對學(xué)生的學(xué)情有更加深入的了解，做更確切的分析，切實把握學(xué)生的差異，才能夠為教學(xué)提供科學(xué)的決策，以此使其教學(xué)讓學(xué)生滿意。多數(shù)小學(xué)生的情感情緒表達(dá)都是比較直接的，所以他們性格會比較沖動，而目前他們所具備的知識不夠多，思維能力、情感態(tài)度價值觀各方面的發(fā)展都不夠完善，這也是教師需要加強培養(yǎng)的幾個方面。體育教師應(yīng)當(dāng)獨具慧眼，善于觀察、善于挖掘?qū)W生性格和個性上的閃光點，并發(fā)現(xiàn)握學(xué)生存在的缺陷，在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉和改進(jìn)的機(jī)會。

例如，在團(tuán)隊體育活動跑步接力中，就需要一些性格比較獨立、有團(tuán)隊意識和領(lǐng)導(dǎo)意識的學(xué)生來擔(dān)任組長或者隊長，鼓勵學(xué)生能夠帶領(lǐng)團(tuán)隊成員去爭取比賽的勝利。對于一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，教師就可以在互動交流過程中多邀請他們來表達(dá)自己的想法，告知其他學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽他人的聲音。教師一定要避免以有色眼鏡看待學(xué)生，尤其是身體素質(zhì)不太好、性格又敏感、看似不合群的學(xué)生，要將體育課堂視作所有學(xué)生參與和表現(xiàn)的舞臺，向?qū)W生灌輸公平和平等的觀念。在團(tuán)隊活動中，體育教師有必要引導(dǎo)學(xué)生一起對整個活動過程進(jìn)行反思和回顧，讓所有學(xué)生根據(jù)自己的觀察與他人的觀察來分析影響團(tuán)隊活動最后結(jié)果的因素，能夠肯定他人與自己的優(yōu)勢，可以包容他人的不足，并對自己的不足進(jìn)行反思，學(xué)生感到被尊重、被需要，才會對體育課保留持續(xù)的興趣和信心。

（四）應(yīng)用小組合作，促進(jìn)有效互動

體育課程是一門實踐性較強的課程，體育教學(xué)活動離不開團(tuán)隊合作。小組合作學(xué)習(xí)模式是體育教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，也是一種非常有效的教學(xué)手段，能夠增進(jìn)課堂之間的有效互動，增進(jìn)集體友誼。體育教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時，也一定要以把握學(xué)生的學(xué)情為前提?？紤]到學(xué)生之間的差異，體育教師對學(xué)生的分組就不應(yīng)當(dāng)隨意為之，而是應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的意愿，并且要保證每一個團(tuán)隊的實力均衡。例如，在“多人跳長繩”這一運動項目的教學(xué)中，針對學(xué)生的跳繩訓(xùn)練就需要教師劃分小組，這時候體育教師可以先告知學(xué)生參與要求，然后讓學(xué)生自行組建小組。要求學(xué)生在選擇組員時，不能夠只憑著興趣、親密程度，而是要綜合考慮所有學(xué)生的能力和水平，既要保證組員中有比較優(yōu)秀的學(xué)生，也要包容身體素質(zhì)和運動能力不強的學(xué)生，鼓勵學(xué)員之間相互幫扶，相互指點，共同朝著一個目標(biāo)努力。小組長起著協(xié)調(diào)成員關(guān)系、指導(dǎo)組員動作技巧的作用。而體育教師在這一過程中則可以巡視觀察，針對學(xué)生的分組、活動過程給予必要的指導(dǎo)。

（五）落實合理評價，增強學(xué)習(xí)信心

教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)通常被大多數(shù)教師所忽視，而在體育課程的教學(xué)過程中，教學(xué)評價更是極少，即便有評價，也是同學(xué)生的成績掛鉤，平常體育教師并沒有通過教學(xué)指導(dǎo)和語言來展現(xiàn)自身的教育智慧。根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，從心理情感角度來滲透對學(xué)生的教育更能夠引起學(xué)生心理情感上的認(rèn)同。小學(xué)生渴望被關(guān)注，特別是來自教師的關(guān)注，學(xué)生還喜好模仿，教師如果能夠?qū)⒆约簩W(xué)生的觀察與關(guān)心以具體的語言和行動表現(xiàn)出來，對學(xué)生加以肯定，學(xué)生必然會深受感動，進(jìn)而端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，將注意力集中在課堂上。

如在平時的課堂討論中，如果有學(xué)生給出了不一樣的想法和創(chuàng)意，參與問答十分積極，這時體育教師就應(yīng)當(dāng)及時評價“你的表現(xiàn)很棒噢”“這個想法很不錯”等等。學(xué)生必然能大受鼓舞，獲得滿足與愉悅，其他學(xué)生也會效仿，為獲得教師的表揚而更加活躍。教師的這一舉措也會消除師生之間的隔閡，拉近師生之間的距離，營造出和諧的氛圍。體育教師要對班上的學(xué)困生予以更多的關(guān)注，在評價上也要以激勵性的評價為主，增強學(xué)生的自信心，學(xué)生對體育課程的學(xué)習(xí)心態(tài)也會愈加良好，興趣也會更加濃厚。

（六）課后反饋反思，便于教學(xué)調(diào)整

當(dāng)某節(jié)體育課的教學(xué)工作結(jié)束后，體育教師還應(yīng)當(dāng)就這一節(jié)課的過程和結(jié)果展開與學(xué)生之間的交流。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和收獲，鼓勵學(xué)生提出自己的疑問和不解，就教師工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行反思和總結(jié)，讓學(xué)生自主梳理整個學(xué)習(xí)過程，給予教師一些意見和建議。這樣一來，體育教師就可以對后續(xù)的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行有針對性的改進(jìn)。在教學(xué)總結(jié)和反思階段體現(xiàn)出學(xué)生的地位與作用，又能夠加強對學(xué)生分析、歸納、總結(jié)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更可以幫助體育教師實現(xiàn)自我成長和提升。

（七）關(guān)注家校交流，共建育人環(huán)境

雖然學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)主要集中于學(xué)校，但是現(xiàn)如今，伴隨著教育事業(yè)的進(jìn)一步改革和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)早已不受時空局限，學(xué)校教育、家庭教育和社會教育已經(jīng)成為一個統(tǒng)一的整體。在“學(xué)為中心”的理念中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)是中心，其中必要的要素是學(xué)生，無論學(xué)生處于何時，處于何地，都可以有展開學(xué)習(xí)的機(jī)會。體育教師便可以在學(xué)校的支持下、在學(xué)生家長的配合與支持下，為學(xué)生構(gòu)建更加健全的體育學(xué)習(xí)環(huán)境。

體育教師可以同學(xué)生家長建立廣泛的交流，依托線上交流工具從家庭教育中把握學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r。從自身專業(yè)的角度給學(xué)生家長分享一些基本的教學(xué)方法和內(nèi)容，傳達(dá)先進(jìn)的教育理念，使體育課程教學(xué)課時延伸、范圍延伸。讓孩子們在家長的幫助與鼓勵下建立對體育運動更加正確積極的認(rèn)知，培養(yǎng)自身的運動興趣與個性，豐富自身的課余生活，積極開展各種形式的親子運動活動，增強學(xué)生及其家長的身體素質(zhì)，助力良好親子關(guān)系形成，由此推動學(xué)生心理情感的良性發(fā)展，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供保障。

四、結(jié)束語

本文闡釋了“學(xué)為中心”理念的兩個要義，一個是以學(xué)生為中心，一個是以學(xué)習(xí)為中心，基于對這兩個要義的理解展開了對如何構(gòu)建起更加科學(xué)有效的小學(xué)體育課堂教學(xué)模式的討論。其對于進(jìn)一步凸顯素質(zhì)教育的育人理念、更快達(dá)成素質(zhì)教育的基本目標(biāo)有著積極的作用，對于推動小學(xué)生身心健康發(fā)展、推動體育教師的成長以及推動小學(xué)體育教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展意義重大。相信在廣大體育教育工作者的探索與實踐中，今后一定能夠取得更加理想的教學(xué)成果。

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