中職教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀與獲取途徑分析

梁燕飛

【摘? ? 要】職業(yè)幸福感源自于教師工作時(shí)的狀態(tài)，通過自身不懈努力，堅(jiān)持鎮(zhèn)守崗位，得到多方的肯定和贊許，成為當(dāng)前中職教師主要的教育教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也是教師所重點(diǎn)關(guān)注和面臨的主題。目前部分教師的幸福感并不強(qiáng)，并且幸福感缺失問題較為嚴(yán)重，不利于中職教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。鑒于此，本文主要對(duì)中職教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)的介紹，重點(diǎn)針對(duì)中職教師職業(yè)幸福感的獲取途徑展開深入研究，致力于中職教師幸福感的提升。

【關(guān)鍵詞】中職教師? 職業(yè)幸福? 現(xiàn)狀? 途徑

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.19.047

中職教師作為職業(yè)學(xué)校建設(shè)的具體實(shí)施者，承擔(dān)著培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)技術(shù)勞動(dòng)者的重要任務(wù)。目前，中職教師職業(yè)幸福感的總體現(xiàn)狀不容樂觀，提升中職教師的職業(yè)幸福感顯得十分重要。本文從分析中職教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀問題談起，提出相應(yīng)的獲取途徑，以供同仁參考。

一、職業(yè)幸福感的涵義

職業(yè)幸福感，是指主體在從事某一職業(yè)時(shí)基于需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長所獲得的持續(xù)快樂體驗(yàn)。職業(yè)幸福感來源于和諧溫馨的團(tuán)隊(duì)、自我成長和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。中職教師的幸福感就是教師在從事教育教學(xué)工作的時(shí)候感受到這個(gè)職業(yè)可以滿足自己的需要，能夠?qū)崿F(xiàn)自身的價(jià)值，并且能夠產(chǎn)生愉悅感。

二、中職教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀分析

（一）中職教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀

第一，中職教師工作成就感低，工作熱情不高。特別是基礎(chǔ)課教師，由于教育教學(xué)資源受限，中職學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，部分學(xué)生是“手機(jī)控”“低頭族”，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課，比如語文、數(shù)學(xué)、思想政治等這些理論基礎(chǔ)課的認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為學(xué)好專業(yè)課就行了，課堂上成了教師一個(gè)人自導(dǎo)自演的舞臺(tái)。同時(shí)，教師要花大量時(shí)間與精力管理學(xué)生的厭學(xué)情緒，糾正學(xué)生的各種不良行為習(xí)慣。重要的是，教師的付出往往得不到學(xué)生的理解，更別提用成績來回報(bào)了。而課堂教學(xué)一旦管理不到位，教師就要面對(duì)學(xué)校壓力，稍不注意就是教學(xué)事故，對(duì)此，很多教師都感到心力交瘁，沒有成就感，繼而產(chǎn)生挫折感，遠(yuǎn)離幸福感。

第二，中職教師在工作環(huán)境條件、職務(wù)、崗位晉升和管理領(lǐng)導(dǎo)崗位等方面的滿意度較低。在經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下，很多教師思想不穩(wěn)定，職稱晉升嚴(yán)格、班主任工作年限、教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)、年度考核優(yōu)秀、科研論文指標(biāo)等條件成熟也需要一個(gè)較長周期的積累。另外，高成本的招生投入和畢業(yè)生就業(yè)層次低的現(xiàn)狀也成為中職學(xué)校發(fā)展的瓶頸，特別是招生給教師們的壓力越來越大，不少教師在夾縫中生存。教師們面臨巨大的招生壓力，很多中職學(xué)校都把招生當(dāng)作考核教師工作業(yè)績的重要標(biāo)準(zhǔn)和硬性指標(biāo)，這使得許多教師感到失望無奈，情緒消極。

第三，教師的身體、心理處于亞健康狀態(tài)。由于工作任務(wù)重，教師長時(shí)間面對(duì)電腦辦公、備課、上課、批改作業(yè)。大部分教師人際圈子和業(yè)余生活單一，過著“家—教室—辦公室”三點(diǎn)一線的生活，休息娛樂運(yùn)動(dòng)時(shí)間少，很少參加集體活動(dòng)，造成心理上的孤獨(dú)，很多教師有職業(yè)病。

（二）中職教師對(duì)學(xué)生的管教存在一定的困惑

第一，政策方面對(duì)教師管教學(xué)生存在一定的限制。我國《義務(wù)教育法》第十六條規(guī)定“禁止體罰學(xué)生”?！督處煼ā返谌邨l規(guī)定，“體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的”，要給予教師“行政處分或者解聘”，“情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任”?！段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》第十五條也明文禁止體罰或變相體罰學(xué)生。我國《民法通則》也規(guī)定，公民享有人身權(quán)?！吨行W(xué)教育懲戒規(guī)則》公布，其中明確規(guī)定教師可以有批評(píng)、罰站之類的懲戒權(quán)。所以教師體罰學(xué)生是違法的，教師沒有權(quán)利體罰學(xué)生。能否批評(píng)、罰站也需要法規(guī)來明確，這從一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)校教育的窘迫環(huán)境。在這樣的政策環(huán)境下，加之家長、學(xué)生對(duì)上述政策的不正確理解，對(duì)教師的管教誤解成體罰，現(xiàn)實(shí)中中職學(xué)生部分不愛學(xué)習(xí)，沉迷于手機(jī)游戲，教師對(duì)學(xué)生在校期間使用手機(jī)進(jìn)行限制，常引起學(xué)生不滿，甚至有的還會(huì)打市長熱線投訴。所以教師們不敢管，不愿意管，懲戒很容易被歸為體罰，惹來麻煩，教師對(duì)學(xué)生的管教處于管還是不管的邊緣徘徊。

第二，網(wǎng)絡(luò)、輿論環(huán)境因素對(duì)教師的某些管教方式形成了一定的扭曲誤解。學(xué)生的“權(quán)利”在放大，而教師的“責(zé)任”在加重。媒體上，教師體罰學(xué)生的事例比比皆是，其中一些關(guān)于體罰的報(bào)道讓人膽寒，媒體輿論放大了一些負(fù)面事件的影響范圍，自社會(huì)上對(duì)教師的負(fù)面評(píng)價(jià)極大地影響了教師的心理狀態(tài)。

還有社會(huì)對(duì)教師的高期望也對(duì)教師造成了較大的壓力，比如“沒有教不會(huì)的學(xué)生”“名師出高徒”，不僅是社會(huì)判定教師的尺度，也成為教師之間競爭、自我定位的高度。傳統(tǒng)的教育方法被否定，面對(duì)“問題學(xué)生”，教師在教育時(shí)顧慮重重，一旦出現(xiàn)問題，家長、社會(huì)輿論往往問責(zé)于教師，許多案例讓教師心有余悸。

三、中職教師職業(yè)幸福感的獲取途徑

按照馬斯諾需求理論，人的最高層次的需要是做“自我實(shí)現(xiàn)的人”，人將自身所具備的潛力切實(shí)發(fā)揮出來，才可能從心理上獲得滿足，從而達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”的心理滿足狀態(tài)，那么便會(huì)很容易擁有幸福感。中職教師職業(yè)幸福感的獲取途徑如下。

（一）教師的幸福感來源于對(duì)職業(yè)理想信念的追求

教師的職業(yè)理想信念是一個(gè)好教師的根本，是教師專業(yè)化的首要因素，是教師不斷挑戰(zhàn)自我、有所作為的根本動(dòng)力，是獻(xiàn)身于教育工作和增強(qiáng)職業(yè)幸福感、努力實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值的關(guān)鍵。

我們發(fā)現(xiàn)人的抱負(fù)層次越高，成就也就越大;人活著，一定要有生活的目標(biāo)，因?yàn)橛新殬I(yè)理想的人生才是幸福且充實(shí)的人生。對(duì)于有職業(yè)理想信念的教師來說，教育不是重復(fù)而是創(chuàng)造，教育不是謀生的手段而是生活本身。

我們中間有許多教師，他們?cè)谧约旱慕逃闹杏兄置鞔_的奮斗目標(biāo)，在成就學(xué)生的同時(shí)也成就著自己?！皶r(shí)代楷?！睆埞鹈防蠋熢嵛髫毨У貐^(qū)40多年，立志教書育人，教育扶貧，實(shí)現(xiàn)了自己作為人民教師的初心和諾言。中職教師應(yīng)該教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活、會(huì)選擇、敢挑戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)一項(xiàng)技能、一種方法，樹立正確的人生觀和世界觀時(shí)，當(dāng)學(xué)生參與各種競賽獲得成功、取得優(yōu)異成績時(shí)，當(dāng)學(xué)生為集體爭得榮譽(yù)時(shí)，學(xué)生快樂，教師也覺得幸福，對(duì)職業(yè)理想信念的追求也有了一定的回報(bào)。思想有多遠(yuǎn)，人的路就有多遠(yuǎn)，理想決定高度，夢(mèng)想成就未來。思想一旦懈怠，工作就會(huì)止步不前，那么職業(yè)幸福感也無從談起。教師的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)理想信念，不僅意味著自己的事業(yè)，也更加說明了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)為社會(huì)、家庭、學(xué)校也做出了貢獻(xiàn)。

（二）教師的幸福感來自于教師專業(yè)水平

閱讀是學(xué)習(xí)之本，是立教之根，是生存之道。閱讀應(yīng)該成為每一個(gè)教師不斷追求的事情。一名教師，沒有淵博的知識(shí)，何以去引導(dǎo)學(xué)生、升華學(xué)生呢？金庸先生有一句名言：“只要有書讀，做人就幸福。”幸福的教師都明白只有多讀書，方可重新認(rèn)識(shí)自己，保持頭腦的清晰，在競爭激烈的社會(huì)中永遠(yuǎn)立于不敗之地。文學(xué)大家茅盾把《紅樓夢(mèng)》一字不落地背誦下來;巴金把《古文觀止》連續(xù)背誦了幾遍之后，再加上生活就寫出了《家》;陶繼新老師49歲時(shí)背誦《論語》《中庸》《大學(xué)》等經(jīng)典，陶老師說“讀書破萬卷，教學(xué)如有神?！?/p>

每名教師都應(yīng)該愛上讀書，特別是經(jīng)典閱讀，因?yàn)樽x書和教師的思維方式、話語系統(tǒng)、生命狀態(tài)、幸福指數(shù)都是緊密聯(lián)系在一起的，當(dāng)你有了豐富的文化底蘊(yùn)之后，你就會(huì)形成自己的思想，形成自己的話語系統(tǒng)。你再看教材的時(shí)候，不正確的地方就可以得到糾正，你再談起某些知識(shí)的時(shí)候就是分享屬于你自己的見解，課堂上如魚得水，既得到學(xué)生的青睞認(rèn)可，自己也快樂幸福?！按蜩F還需自身硬”，若是教師自身的能力差，就難以獲得快樂和幸福。只有自身的知識(shí)淵博，教學(xué)技能精湛，能夠克服教學(xué)過程中遇到的問題，心理素質(zhì)強(qiáng)大，身心健康，給學(xué)生答疑解惑，才能夠得到學(xué)生的愛戴感、教學(xué)的成就感、探究的新鮮感、成功的愉悅感。

（三）教師的幸福感來自豐富的教育教學(xué)手段和靈活多樣的技巧

教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。一位合格的教師，必須具有靈活的教育技巧，善于處理各種偶發(fā)事件和教育過程中的其他問題，善于控制自己的感情、獨(dú)具慧眼、隨機(jī)應(yīng)變、順應(yīng)學(xué)情、鎮(zhèn)定寬容，不能以體罰學(xué)生來發(fā)泄自己的感情。

對(duì)學(xué)生既要尊重信任又要嚴(yán)格要求、防微杜漸;既一視同仁、面向全體，又區(qū)別對(duì)待，因材施教;既重視學(xué)習(xí)，又注意品德、身心的發(fā)展。這樣才能與學(xué)生、家長和諧共處，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程，創(chuàng)造融洽的課堂環(huán)境，才能找到教師的自我存在感。

與此同時(shí)，中職教師要結(jié)合當(dāng)代中職學(xué)生的發(fā)展需要、就業(yè)需要有效創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)方案。讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，扎實(shí)掌握專業(yè)課程知識(shí)，有效培養(yǎng)良好的道德品行，積極開展高質(zhì)量、全面性教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生深入、高效發(fā)展做好鋪墊。

比如，教師要借助“幸福感”一詞，幫助中職學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方向，讓他們了解不斷發(fā)展與努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我成長的重要性，進(jìn)而有效激發(fā)中職學(xué)生跟隨教師進(jìn)行提升的決心與欲望，增強(qiáng)中職學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，全面體現(xiàn)中職教師“幸福感”育人的價(jià)值，提升中職學(xué)生的個(gè)人核心素養(yǎng)。

（四）教師的幸福感來自自身廣泛的興趣

教師應(yīng)該憑著自己的職業(yè)良知，將滿腔的熱情和聰明才智投入到工作的每一分鐘，同時(shí)擁有自己豐富多彩的業(yè)余生活。教師應(yīng)培養(yǎng)廣泛的興趣，多參加各種業(yè)余活動(dòng)，做到勞逸結(jié)合，放松自己，增強(qiáng)自己的心理承受能力和耐壓能力，包括下棋、釣魚、打球、健身、繪畫等。當(dāng)出現(xiàn)職業(yè)倦怠感時(shí)，既可以緩解壓力又發(fā)展了自己的興趣愛好，可謂一舉兩得。如果語文課堂上教師能根據(jù)課文內(nèi)容在課件里配上相關(guān)的插圖，或黑板上畫上相應(yīng)的圖畫，既能讓課堂教學(xué)變得有趣生動(dòng)也能更好地把自己的才華展現(xiàn)出來。

教師擁有某項(xiàng)興趣愛好還能更好地促進(jìn)教學(xué)，自身特長發(fā)展帶來的贊譽(yù)與成就感更能幫助教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，學(xué)生都喜歡這樣的教師。因此，教師要通過不斷完善自身的教學(xué)技能，增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)核心競爭力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展中全面提高核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)科認(rèn)知能力，保證學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中有效培養(yǎng)學(xué)科核心競爭力，促使中職學(xué)生在教師的感染與熏陶下，成為有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有技能、有德行的“四有”新人。與此同時(shí)，中職教師要使自身幸福感惠及學(xué)生身心意識(shí)，讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)與幫助下，逐步提高核心競爭力，為自身綜合全面的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（五）教師的幸福感來自健康完善的心理素質(zhì)

教師的心理健康狀態(tài)會(huì)直接影響其職業(yè)幸福感，健全的心理素質(zhì)和人格是構(gòu)成良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，是實(shí)施心理健康教育、情感教育的出發(fā)點(diǎn)和首要原則。一位成功的教師，除了要有淵博的學(xué)識(shí)和優(yōu)良的教學(xué)技能，還要有健全的人格和高尚的品德。人格健全的教師，能在課堂中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快地學(xué)習(xí)?！凹壹叶加幸槐倦y念的經(jīng)”，教師也有煩心的事情，也會(huì)遇到各種各樣的壓力與苦惱，比如：家庭關(guān)系、收入差距、職稱競聘、工作成效等，都會(huì)影響到教師的心理狀態(tài)。沒有一個(gè)學(xué)生愿意看到一個(gè)怒氣沖天的老師，這就需要教師保持一顆平常心，保持心理的平衡與自在，學(xué)習(xí)蘇軾的淡泊名利與曠達(dá)樂觀，陶冶情操，才能更好地體會(huì)人生的快樂境界，只要教師永葆健康心態(tài)，善于調(diào)適自己，幸福感就會(huì)悄然而生。

（六）教師的幸福感來自學(xué)校的關(guān)懷

學(xué)校要加強(qiáng)自身的發(fā)展壯大，讓教師覺得在單位有一種安全感和自豪感。學(xué)校管理者要更多地給予教師人文關(guān)懷，不斷改善教師的工作環(huán)境，提高工作待遇，努力創(chuàng)設(shè)寬松自由的氛圍，給予教師更多的主權(quán)。學(xué)校管理者應(yīng)該多與教師談心溝通，真誠地傾聽教師的訴說，以達(dá)成共識(shí)，發(fā)揮他們的特長，盡量安排合適的崗位，給予專業(yè)自主權(quán)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠主動(dòng)關(guān)心教師的生活，滿足教師正當(dāng)需求，給他們以撫慰，那么學(xué)校就會(huì)充滿一種和諧融洽的人際關(guān)系，就能營造出一種細(xì)水長流的幸福氛圍。融洽的人際關(guān)系，民主環(huán)境的感受，合作對(duì)比競爭、鼓勵(lì)對(duì)比責(zé)備的工作氛圍，不僅能夠廣泛調(diào)動(dòng)各方面積極因素，還能夠讓教師活得快樂、高貴、有尊嚴(yán)，有意義、有價(jià)值，教師的職業(yè)幸福感就會(huì)大大增強(qiáng)。

（七）教師的幸福感來自正確的輿論體系

樹立正確的教育輿論導(dǎo)向，建立積極的社會(huì)輿論體系，科學(xué)的輿論導(dǎo)向會(huì)喚起人們對(duì)教育事業(yè)的積極支持，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展;錯(cuò)誤的輿論導(dǎo)向則會(huì)給教育工作帶來干擾甚至消極的破壞性影響，我們應(yīng)當(dāng)重視社會(huì)輿論對(duì)中職教師行業(yè)的影響，從而促進(jìn)我國中職教育事業(yè)的健康發(fā)展。

教育行政部門要多關(guān)注教師，以人為本，創(chuàng)造良好的社會(huì)輿論環(huán)境，關(guān)心教師的身心和諧發(fā)展，從認(rèn)知角度提升教師的職業(yè)幸福感。

總之，教師的職業(yè)幸福感來源于教書育人的工作，如工作的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境稱心如意。教師在工作中實(shí)現(xiàn)了自己的職業(yè)理想和目標(biāo)，感知到“教書育人”的價(jià)值，體驗(yàn)到“桃李滿天下”的成就。中職教師要正確認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)價(jià)值，用心體驗(yàn)和品嘗工作的美好，用幸福的態(tài)度對(duì)待教育，就會(huì)在重復(fù)的教育活動(dòng)中獲得生命的發(fā)展和專業(yè)的提高，最終實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，獲得更多的職業(yè)幸福感。