培育核心素養(yǎng) 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)

李高船

摘 要：隨著新一輪課程改革的深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)的培育成為教育的主旋律。初中化學(xué)教學(xué)要以核心素養(yǎng)為背景，創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新策略

化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的主要途徑，在初中化學(xué)教學(xué)中一定要重視創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)遷移和內(nèi)化，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升學(xué)生觀察化學(xué)現(xiàn)象、總結(jié)化學(xué)規(guī)律的能力，從而發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、立足學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)行初中化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一般比較常規(guī)化，只是給學(xué)生演示一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培育極為不利，因此作為一線化學(xué)老師，要對(duì)這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行二次加工創(chuàng)新，設(shè)計(jì)一些探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作提高觀察力，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，從而提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

如在“堿與二氧化碳的反應(yīng)”一節(jié)內(nèi)容中，教材演示的實(shí)驗(yàn)是二氧化碳可溶于水，取少量的氫氧化鈉并加入盛有二氧化碳的瓶子里，進(jìn)行晃動(dòng)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教材中的這個(gè)實(shí)驗(yàn)不能清楚地顯示二氧化碳溶于水的過(guò)程，也就不能明顯地證明二氧化碳溶于水并和堿性物質(zhì)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。為了達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，可對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行二次加工，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程真正理解化學(xué)原理。實(shí)驗(yàn)中可用相同量的水和氫氧化鈉溶液，與同等量的二氧化碳融合之后，對(duì)其體積變化進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)后者體積的量減小了，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了二氧化碳體積量減少是因?yàn)樗c堿性物質(zhì)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，并非是因?yàn)槿苡谒鴮?dǎo)致的。同時(shí)，又將一定量的稀鹽酸倒入反應(yīng)后的化學(xué)溶液，觀察到有氣泡產(chǎn)生，這就證明它們進(jìn)行了化學(xué)反應(yīng)且生成了新的物質(zhì)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)創(chuàng)新設(shè)計(jì)之后，將原來(lái)教材上并不明顯的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象清晰地展示在了學(xué)生的面前，讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，明白了化學(xué)反應(yīng)的原理，促進(jìn)了學(xué)生的思考，深化了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。

二、改善實(shí)驗(yàn)器材，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)器材是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵所在，不同的實(shí)驗(yàn)器材對(duì)于生成的實(shí)驗(yàn)結(jié)果有著很大的影響。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可對(duì)一些實(shí)驗(yàn)器材不理想、化學(xué)藥品不足的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行完善和改進(jìn)，提升實(shí)驗(yàn)的效果。

如教材中“純金屬與合金的性質(zhì)比較”實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)校實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備不足，往往難以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這時(shí)老師可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從生活中尋找符合實(shí)驗(yàn)的器材，如五角的硬幣就屬于黃銅合金，另外尋找一些生活中的鋁材料等，實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)比較這些金屬的硬度和顏色，觀察它們的性質(zhì)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，讓化學(xué)與生活之間建立起了聯(lián)系，鍛煉了學(xué)生解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)進(jìn)行合金和純金屬熔點(diǎn)比較時(shí)，將常見(jiàn)的金屬放進(jìn)坩堝中進(jìn)行熔化，鍛打成小片狀，然后把這些小片放在銅片上加熱，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察和總結(jié)能力。

三、做好創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的興趣

在初中化學(xué)教學(xué)中，教材和課后練習(xí)中往往會(huì)涉及一些化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)是對(duì)教材內(nèi)容的鞏固和延伸，往往不會(huì)設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)探究的形式，所以學(xué)生常常感覺(jué)比較枯燥，興趣不濃厚，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果不是十分理想。針對(duì)教學(xué)中的這些問(wèn)題，老師做好創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)做好鞏固與理解。

如在學(xué)習(xí)“活性炭的吸附性”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教材內(nèi)容中沒(méi)有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，這時(shí)老師可將教材內(nèi)容設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)器材有漏斗、棉花塞、炭顆粒、品紅溶液，實(shí)驗(yàn)時(shí)，把炭顆粒放進(jìn)漏斗里，然后倒進(jìn)品紅溶液，用棉花塞住漏斗口，過(guò)一會(huì)就發(fā)現(xiàn)有無(wú)色的水從漏斗下部流下，最后集中在燒杯底，可是白色的棉花依舊沒(méi)變色，而紅色的品紅被炭顆粒吸附留下。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，真正感受到實(shí)驗(yàn)過(guò)程的魅力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

再如，學(xué)習(xí)“二氧化碳性質(zhì)”時(shí)，教材內(nèi)容中介紹了其助燃性，可是沒(méi)有實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得很抽象，難以理解，這時(shí)老師可設(shè)計(jì)成創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，將燃燒的鎂放進(jìn)二氧化碳集氣瓶中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)鎂條一直在燃燒，并產(chǎn)生了黑色物質(zhì)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)就形象地表明二氧化碳有助燃性。

綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，作為一線老師要立足于新要求，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和模式，運(yùn)用靈活多樣的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生化學(xué)思維，幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)框架，促進(jìn)化學(xué)知識(shí)的遷移與內(nèi)化，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。