小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究

柴寶珍

摘 要：隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，相關(guān)教育部門對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀能力的教學(xué)有了更高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要求小學(xué)語(yǔ)文教師在日常的語(yǔ)文教學(xué)過程中，要重視和加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，以及學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高，通過小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生素質(zhì)教育的推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);實(shí)踐;創(chuàng)新;策略

古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”正是充分地說明了語(yǔ)文閱讀能力的關(guān)鍵性，新課改積極提倡教育教學(xué)要以學(xué)生為主體，把如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，作為教育改革的重要目標(biāo)。通過實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)顯示，小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的提升，對(duì)加強(qiáng)小學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面寫作能力都有積極的促進(jìn)作用，語(yǔ)文閱讀量的提升同時(shí)也能不斷地幫助小學(xué)生從中外名著中汲取更多優(yōu)秀的思想，幫助小學(xué)生提升積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，有利于他們的文學(xué)修養(yǎng)和綜合能力的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主要問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

當(dāng)前部分學(xué)校在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，持續(xù)在用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有完全脫離傳統(tǒng)的“灌輸式”語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，學(xué)生始終在跟隨老師的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。語(yǔ)文閱讀的課堂教學(xué)較少使用趣味性、娛樂性、引導(dǎo)性和創(chuàng)新性的教學(xué)互動(dòng)模式。枯燥乏味、相對(duì)壓抑的課堂氣氛不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)育。

（二）語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐過于形式化

很多小學(xué)語(yǔ)文教師并沒有深刻地領(lǐng)悟到新課改的精神，在實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)法的教學(xué)過程中太過于注意形式。首先，教師僅僅是把語(yǔ)文閱讀過程中的相關(guān)問題提出來，讓小學(xué)生進(jìn)行分組討論，但是在討論過程中沒有設(shè)置良好的情境教學(xué)模式加以輔助，沒有對(duì)小學(xué)生的課堂討論進(jìn)行良好的引導(dǎo);其次，教師對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂討論的互動(dòng)性和引導(dǎo)性沒有引起足夠的重視，忽略了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的語(yǔ)文閱讀互動(dòng)性帶來的教學(xué)效果;最后，教師對(duì)課堂上和課堂外語(yǔ)文閱讀沒有做好縝密的鏈接和延續(xù)，沒有起到語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來的實(shí)質(zhì)性好處。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）加強(qiáng)現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，很多學(xué)校已經(jīng)積極投入了大量的多媒體教學(xué)設(shè)備。小學(xué)語(yǔ)文教師要積極通過利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備來提升小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式。例如，在教學(xué)人教版語(yǔ)文小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第10課《幸福是什么》時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，播放相關(guān)的視頻和電影短片來讓學(xué)生直觀地感受到“幸?！钡囊饬x。

（二）加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)性

“以讀促寫，以寫促讀”是語(yǔ)文閱讀和寫作之間的緊密聯(lián)系，小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的提升是為了幫助小學(xué)生更好地加強(qiáng)語(yǔ)文寫作的應(yīng)用能力，通過大量的閱讀能讓小學(xué)生積累更多的寫作素材以及寫作手法等。語(yǔ)文教師要充分結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容積極擴(kuò)充課外閱讀的內(nèi)容，并及時(shí)跟進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的興趣方向和閱讀習(xí)慣，更加科學(xué)、合理地對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。

（三）加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情境教學(xué)模式

情境教學(xué)模式可以很好地提升小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)效果，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中的課文內(nèi)容充分地進(jìn)行情境設(shè)置，通過情境模式所營(yíng)造的輕松愉快的課堂氣氛來實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的樂趣，積極引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，并對(duì)無(wú)論是課堂上還是課文的閱讀都能產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

（四）加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合能力提升

現(xiàn)階段由于小學(xué)語(yǔ)文教師普遍存在比較大的教學(xué)壓力，一方面家長(zhǎng)和社會(huì)希望給小學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，另一方面又要求小學(xué)生在語(yǔ)文考試中要取得優(yōu)秀的考試成績(jī)。由此，來自多方面的壓力迫使小學(xué)語(yǔ)文教師要快速有效地提升自身的語(yǔ)文教學(xué)能力，緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，通過在以往的教學(xué)中總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，并且要不斷地進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新常識(shí)，做到因材施教，通過不斷地學(xué)習(xí)提升自身的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐過程中，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教師開始逐漸加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)。大部分小學(xué)語(yǔ)文教師都能根據(jù)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材的課文內(nèi)容，因地制宜地結(jié)合教材內(nèi)容積極地開展小學(xué)生的課外閱讀，積極地通過創(chuàng)新教學(xué)模式不斷地培養(yǎng)小學(xué)生自主性的閱讀能力，并且利用多媒體教學(xué)設(shè)備結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)模式，以趣味性、創(chuàng)造性、娛樂性、生動(dòng)性的特點(diǎn)來吸引和提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，從而幫助小學(xué)生全面地提升綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

王愛蓉.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究[J].學(xué)周刊，2021（1）：53-54.