基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學研究

王承增

摘? 要：高中歷史是綜合性比較強的一門學科，通過在歷史教學中加入核心素養(yǎng)，不但能夠幫助高中學生形成正確的“三觀”，還可以讓其通過歷史課程的學習了解國內(nèi)外的歷史發(fā)展。因此，老師在進行歷史教學時，應該改變以往的教學方法，提高學生學習歷史的興趣以及熱情，培養(yǎng)學生自主學習歷史文化的能力。本文首先闡述了高中歷史核心素養(yǎng)相關概述，其次分析了基于核心素養(yǎng)開展高中歷史教學培養(yǎng)的意義，基于此提出了相應的教學策略，以期對高中歷史的高校課堂提供幫助。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學思考

【中圖分類號】G633.5? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）16-0127-02

Research on High School History Teaching Based on Core Literacy Training

WANG Chengzeng? （Masha Middle School，Jianyang District，Nanping City，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】High school history is a relatively comprehensive discipline，through the history teaching to add the core quality，not only can help high school students form the correct “three views”，but also can let them through the history of the course to understand the historical development at home and abroad. Therefore，when teaching history，teachers should change the previous teaching methods，improve students interest and enthusiasm in learning history，and cultivate students ability to learn history and culture independently. This paper firstly expounds the relevant overview of high school history core literacy，then analyzes the significance of developing high school history teaching based on core literacy，and based on this，puts forward the corresponding teaching strategies，in order to provide help for high school history classroom.

【Keywords】Core literacy;High school history;Teaching thinking

高中歷史主要有兩個內(nèi)容，其一是曾經(jīng)發(fā)生過的真實事情，簡單來說就是在現(xiàn)在這一時間之前出現(xiàn)的人物以及事件，是歷史主要研究的課題，通過文物記載、考古文物等方式留存至今;其二是人類主觀的歷史，簡單來說就是人們在研究歷史當中留下的主觀意向以及慣性思維。對于高中學生來說，在核心素質培養(yǎng)下，正在進行兩方面歷史內(nèi)容的學習，所以老師在進行歷史教學時需要盡可能的幫助學生拉近這兩方面的距離，更好的進行學生核心素質培養(yǎng)。

1.高中歷史核心素養(yǎng)相關概述

對于高中時期的學生來說，歷史是比較重要的一門學科，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面內(nèi)容比較復雜，包括了唯物主義、文化論證等。在實際歷史教學當中，老師需要在課堂中加入核心素質培養(yǎng)，對歷史學科進行合理的分析。例如，在玄武門事件當中，李世民殺害了自己的兄弟，如果學生只是通過表面的文字進行理解，那么就很容易導致自己形成錯誤的觀點以及理解，進而對歷史的傳承產(chǎn)生困惑。老師在教學過程中，需要將歷史核心知識有效的結合在一起，為學生科普歷史背景，根據(jù)事實的實際發(fā)展情景，為學生分析當時的局勢，就能夠推斷出在后期發(fā)生玄武門事件的是時代發(fā)展的必然趨勢。所以，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有十分關鍵的作用，可以更好的引導學生分清歷史文化呈現(xiàn)的形式，掌握利弊，并且對當時的背景有一定程度的了解，應該出現(xiàn)什么樣的局面，需要進行哪些工作，怎樣具有針對性的去解決問題。而不是只是片面的對歷史文化進行理解，在實際的歷史教學中，不光需要讓學生了解真正的歷史文化以及內(nèi)涵，還需要讓學生從歷史課程的學習中吸收經(jīng)驗，再結合當代情況，進行舉一反三。

2.基于核心素養(yǎng)開展高中歷史教學培養(yǎng)的意義

（1）培養(yǎng)學生的唯物史觀

老師在歷史教學當中最重要的就是培養(yǎng)學生形成正確的世界觀以及方法論，不僅需要和時代發(fā)展的規(guī)律相符合，還要和歷史學科發(fā)展規(guī)律相符合。“唯物史觀”不僅可以和現(xiàn)代的發(fā)展相吻合，還和歷史中的“史觀”相符，能夠很好的培養(yǎng)學生的“唯物史觀”。通過歷史的學習培養(yǎng)學生形成唯物史觀，可以清晰的了解歷史的發(fā)展，進而才可以從歷史當中總結前人的經(jīng)驗和教訓，看清歷史長河中每一個人物、每一個事件。

例如，在進行“工業(yè)革命”教學時，老師可以從學生的角度提出問題，如“怎樣看待經(jīng)濟基礎與上層建筑，生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系？”在提出這一問題后，不但可以提高學生對于知識的好奇心，還可以讓學生從本質看問題，加深對知識的了解程度。根據(jù)唯物史觀可以得出生產(chǎn)力可以決定生產(chǎn)關系，而生產(chǎn)關系反作用于生產(chǎn)力，經(jīng)濟基礎決定了上層建筑。工業(yè)革命也正是因為有了生產(chǎn)力才有了改變，形成了新的生產(chǎn)關系，推動工業(yè)革命的進程。在歷史的任何一個時期中，經(jīng)濟和上層建筑都有著密切聯(lián)系，沒有出現(xiàn)脫離現(xiàn)象。正是因為資本主義經(jīng)濟的發(fā)展，才出現(xiàn)了政治方面的資產(chǎn)階級，文化方面誕生了文藝復興等。也正是因為這些事物的發(fā)展，才讓資本主義經(jīng)濟的發(fā)展越來越好。所以，在進行高中歷史教學時，老師需要注重教學課堂對于學生學習歷史的重要作用，進而讓學生在“唯物史觀”當中找到自己學習歷史的方法和途徑，更好的掌握歷史知識。

（2）培養(yǎng)學生的時空觀與史料證實觀

歷史是動態(tài)的一個過程，不斷向前發(fā)展。所以，高中生需要擁有比較強的時空觀，可以把所有的歷史事件聯(lián)系在一起，把歷史理解成時代的更替，需要不斷向前發(fā)展，這樣才能真正的學好歷史。此外，還需要注重史料的學習，史料能夠幫助學生掌握歷史知識點，并進一步加深對歷史的了解。與之相同，一個錯誤的史料就會造成學生對一個人物甚至一個時代的誤解，因此老師需要對史料進行慎重的篩選，在自己理解史料的基礎上對學生展開教學。

通過核心素養(yǎng)培養(yǎng)可以讓高中學生更加了解時空觀與史料證實觀，在歷史課程的學習當中讓學生可以更好的把歷史事件串聯(lián)起來，并且讓學生形成自己解決問題的觀念以及能力，可以讓學生在日常生活中，通過歷史知識的學習去解決實際生活中出現(xiàn)的問題。

（3）培養(yǎng)學生的家國情懷

我國在不同時期都有不同的經(jīng)濟、政治以及文化等，每個時期對愛國的思想都有所不同。學生在對一段歷史進行分析時，不但需要還原歷史事件的本身，還需要找到其中包含的情感，這就是“家國情懷”。歷史中有太多散發(fā)家國情懷的人和事物，而其中蘊含的情感也是進行歷史教學的另一目的。所以在高中歷史課堂中，老師通過在教學中加入核心素質培養(yǎng)，可以提高教學質量與教學效率，能夠更好的培養(yǎng)學生的家國情懷，讓學生成為一個具有正確愛國情懷的人。

3.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學策略

（1）創(chuàng)建有效的問題情境

學生在高中時期，已經(jīng)對歷史學習有了一定的經(jīng)驗，并且也形成了自己的學習方法。所以，在進行歷史教學時，老師應該充分考慮這一點，讓學生有充足的思考時間以及空間，避免強迫學生接受自己教學的歷史觀念以及知識，防止學生出現(xiàn)對歷史學習的厭惡情緒以及抵抗心理。在歷史課堂教學中。老師需要結合教材內(nèi)容，為學生創(chuàng)建一個良好問題情境，可以讓學生更好的分析問題與解決問題，幫助學生提高思維能力，讓學生形成學習歷史的良好方式，讓學生可以自主進行歷史學習。

例如，在進行“蘇聯(lián)社會主義建設的經(jīng)驗與教訓”講解時，老師可以向學生提問以下問題：“同學們都知道中國是無產(chǎn)階級國家，那么誰知道世界上第一個無產(chǎn)階級政權是來自哪個國家？”“在反對帝國主義干涉與國內(nèi)反革命叛亂獲得勝利后，蘇聯(lián)國家主要的任務是？”“怎樣進行經(jīng)濟建設？”等問題，在提出這些問題后，學生會通過對書籍以及相關資料的查找，了解與之相關的知識點。老師通過有效的設置問題情境，可以集中學生的精神以及注意力，并且學生通過查詢相關資料，可以進一步獲得良好的歷史解釋能力。而且在學生回答問題時，學生能夠體會到成功解題的快樂感與成就感，進而提高高中學生對學習歷史的能力。

（2）提高學生自主學習能力

在我國教育改革后，大力提倡自主合作模式的學習。所以老師在講課時需要去引導通過彼此之間進行合作以及探究，讓學生能夠在學習時合作，在合作中進行討論和思考，共同促進歷史知識點的積累以及學習，進而形成良好的核心素養(yǎng)。

例如，在進行“戊戌變法”講解時，老師可以根據(jù)學生的實際學習情況以及課堂教學內(nèi)容，讓學生自由分組進行學習。例如，老師可以向同學們提問以下問題“戊戌變法的結果就是失敗，而在變法失敗后，康有為和梁啟超都選擇了出逃，而譚嗣同等人選擇承擔結果，被政府殺害，留下了絕命詩。下面請大家以我看譚嗣同為主題，小組討論對譚嗣同選擇赴死的看法”。小組成員通過查詢相關資料，有的小組認為譚嗣同不應該死，在逃走之后可以繼續(xù)作斗爭，好過白白犧牲;有的小組認為譚嗣同死的值得，可以鼓勵后人繼續(xù)和惡勢力進行斗爭，爭取自己的基本權益。在小組討論以及探究下，能夠有效激發(fā)學生的愛國情懷，并且培養(yǎng)學生形成高尚的情操，培養(yǎng)學生的使命感和責任感，在學習歷史知識的同時，為未來學生的發(fā)展打下良好的素質基礎。

（3）創(chuàng)新課堂教學模式

在進行歷史教學時，老師想要更好的對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，就要不斷改變自己的教學模式，從應試教育的教育理念束縛中掙脫出來，引起學生對歷史學習的興趣，這樣才能夠讓學生對于歷史課有足夠的重視程度，明確歷史的發(fā)展規(guī)律。在實際的歷史教學中，老師應該緊跟現(xiàn)代發(fā)展的步伐，多使用多媒體等設施進行教學，這樣可以更好的集中學生的注意力，讓學生對歷史知識充滿好奇，讓單一、枯燥的歷史課堂變得生動有趣，將抽象的知識點變得具象的圖片、動畫等呈現(xiàn)在學生面前，讓學生可以更好的理解歷史知識點，形成正確的歷史觀以及“三觀”。提高學生對歷史的學習能力。

例如，在進行“甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”講解時，老師可以在本節(jié)課開始之前去網(wǎng)上搜集相關的影視橋段，在課上為學生播放。在學生觀看短片后，老師可以提問學生“在什么背景下發(fā)生了甲午戰(zhàn)爭以及八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭？”“結束戰(zhàn)爭后，我國簽訂了什么不平等的條約”等，引導學生進行思考，告知學生要以史為鑒，激勵學生強烈的責任感與愛國情懷。此外，老師需要引導學生正確看待歷史，讓學生建立正確的歷史觀，而不是盲目抵制。通過此種教學模式高效整合歷史知識點，讓學生對歷史學習產(chǎn)生興趣，進而更好的提高歷史觀念。

在教育改革后，在高中生歷史教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)極其重要，也是教育改革的要求。所以，在實際的歷史教學中，老師需要結合學生對知識的接受能力以及教學目標，將歷史知識點為學生清晰的講解，進而培養(yǎng)核心素養(yǎng)，為未來學生的學習以及發(fā)展打下基礎。

參考文獻

[1]王麗閣.高中歷史教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].品位經(jīng)典，2020（08）：141-142.

[2]劉卉.公民教育視域下如何在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].華夏教師，2020（15）：29-30.

[3]石林軍.高中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的對策探析[J].科技資訊，2020，18（15）：225-226.

[4]趙云長.高中歷史教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].華夏教師，2020（12）：19-20.

[5]楊菊花.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學策略探討[J].才智，2020（08）：111.

[6]湯加美.淺談高中歷史教學中學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].才智，2020（06）：137.

[7]王珩.高中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的對策探析[J].才智，2019（30）：73.

[8]張燕.如何在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].華夏教師，2019（20）：12-13.