互助教學(xué)模式在高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探討

楊陽(yáng)

摘要：高職院校一直以來(lái)都為國(guó)家提供了大量的專業(yè)型技術(shù)人才，隨著科技的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的出現(xiàn)，計(jì)算機(jī)人才也已經(jīng)成為社會(huì)中的重要人才組成部分。計(jì)算機(jī)在人們的日常生活中扮演著越來(lái)越重要的地位。雖然計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生不在少數(shù)，但是很多學(xué)生并不適用于當(dāng)前的教學(xué)模式，其學(xué)習(xí)質(zhì)量相對(duì)較差，對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)確實(shí)產(chǎn)生了一種厭惡的情緒?；ブ虒W(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，既能提高教育教學(xué)的質(zhì)量，也能夠確保高職院校開展計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)教學(xué)質(zhì)量得到顯著的提升。

關(guān)鍵詞：互助教學(xué)模式;高職院校;計(jì)算機(jī)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）16-0149-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1 背景

高職院校一直以來(lái)都是我國(guó)教育教學(xué)發(fā)展的一個(gè)特點(diǎn)，其與普通高等院校存在一定區(qū)別，在高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中，其主要的目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型的人才以及實(shí)踐能力較強(qiáng)的人才。高職院校在開展計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生專業(yè)性技能的培養(yǎng)，高職院校的學(xué)生也存在著一定的特殊性。和高等院校相比，高職院校學(xué)生的文化課基礎(chǔ)并不優(yōu)異，甚至很多學(xué)生都存在一種厭學(xué)情緒。為此，在高職院校開展教育教學(xué)中不能使用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)的積極性，利用互動(dòng)教學(xué)模式能夠讓學(xué)生與教師、同學(xué)實(shí)現(xiàn)互幫互助，通過(guò)信息的溝通與共享，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，加強(qiáng)加深學(xué)生與教師之間的情感。

2 互助教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 不理解什么是互助教學(xué)模式

在高職院校開展計(jì)算機(jī)教學(xué)中，有部分教師已經(jīng)認(rèn)知到互助教學(xué)模式是當(dāng)前教育教學(xué)形式改革中的一部分。但是，在使用互助教學(xué)模式時(shí)，卻忽略了這一模式的教學(xué)方式，僅僅將互助教學(xué)模式變成一種全新口號(hào)，將其應(yīng)用停留在表面，并沒(méi)有真正的考慮到如何將互助教學(xué)模式融入實(shí)際教學(xué)中，也沒(méi)有在開展高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中真正的應(yīng)用這種互助教學(xué)模式?；?dòng)僅僅存在于課堂中教師與學(xué)生之間的提問(wèn)，學(xué)生的思維難以在課堂中活躍起來(lái)，甚至有大部分的學(xué)生仍舊沒(méi)有參與到課堂的互動(dòng)中，無(wú)法詮釋出互動(dòng)教育教學(xué)模式的精髓。在互助教學(xué)模式中，其本身是教育教學(xué)創(chuàng)新的產(chǎn)物，同時(shí)也是教育教學(xué)發(fā)展中的一部分。教育教學(xué)需要不斷地創(chuàng)新，才能提高教學(xué)的整體質(zhì)量。但很多計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師對(duì)于互助教學(xué)模式的認(rèn)知仍舊不夠，應(yīng)用成效不佳。教師對(duì)于課堂的掌控能力明顯不足，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一些突發(fā)現(xiàn)象，教師卻無(wú)法在第一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行解決，教師出現(xiàn)生搬硬套，將互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用在課堂中，缺乏足夠的創(chuàng)新性[1]。

2.2 以自我為中心開展教學(xué)

在互動(dòng)教學(xué)模式中，計(jì)算機(jī)操作需要?jiǎng)邮帜芰ο鄬?duì)較高，如此一來(lái)就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性，很難發(fā)揮理想的效果。當(dāng)下部分教師仍舊以自我為中心開展教育教學(xué)，沒(méi)有把學(xué)生作為課堂的中心，導(dǎo)致教育教學(xué)的方式不當(dāng)，學(xué)生的積極性不高。特別是針對(duì)高職院校的學(xué)生而言，很多學(xué)生自身的文化課基礎(chǔ)十分薄弱，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的時(shí)候感覺(jué)有心無(wú)力，學(xué)習(xí)質(zhì)量無(wú)法提升，學(xué)校的狀態(tài)越來(lái)越不好，而教師的忽略更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心備受打擊。目前教師仍舊會(huì)受到傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，沒(méi)有辦法適應(yīng)全新的課程改革。導(dǎo)致在日常開展計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，其教育教學(xué)的重心仍舊在理論知識(shí)講解上，和學(xué)生的互動(dòng)少，不了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在哪些問(wèn)題、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平，忽略了學(xué)生的實(shí)際操作水平。久而久之，學(xué)生跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)不到更多的知識(shí)，反而會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生一種厭倦的負(fù)面情緒，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)得到提升[2]。

3 互助教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用的策略

3.1 了解互助教學(xué)模式的含義

高職院校在計(jì)算機(jī)教學(xué)中使用互助教學(xué)模式，需要正確認(rèn)知什么是互助教學(xué)，互助教學(xué)又如何應(yīng)用在當(dāng)前的計(jì)算機(jī)教學(xué)中。由于互助教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐性相對(duì)于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式而言更強(qiáng)，教師需要明確在教育在教學(xué)中以提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力作為目標(biāo)，應(yīng)選擇具有針對(duì)性的操作內(nèi)容。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中最重要的一點(diǎn)體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)的上機(jī)操作，有很多上機(jī)操作都需要教師和學(xué)生共同完成相關(guān)的內(nèi)容項(xiàng)目，也可以讓學(xué)生與學(xué)生之間共同參與進(jìn)來(lái)，在相互幫助下完成任務(wù)目標(biāo)。教師作為指導(dǎo)者參與到學(xué)生的項(xiàng)目中，給予學(xué)生在專業(yè)上的指導(dǎo)，同時(shí)提高學(xué)生教育教學(xué)的整體質(zhì)量，并且做到可持續(xù)地向?qū)W生傳達(dá)這種教學(xué)理念，讓學(xué)生能真正地感受到這種教學(xué)模式，提高教學(xué)的整體質(zhì)量，確保學(xué)生的綜合能力能夠得到顯著的提高。教師也需要明確教育教學(xué)的目標(biāo)，運(yùn)用互助教學(xué)模式能充分發(fā)揮出互助教學(xué)模式所具有的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)。由于互助教學(xué)模式是一種相互幫助的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教師對(duì)學(xué)生幫助，或者是學(xué)生與學(xué)生之間的溝通、相互幫助，都可以將之稱作為互助教學(xué)法，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或者其他的科技手段與其他人相互幫助、相互傳遞信息。進(jìn)而營(yíng)造出一種歡樂(lè)、高興、民主的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的整體教學(xué)成績(jī)，以及學(xué)生的教學(xué)效率，帶動(dòng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性，促使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)[3]。通過(guò)互助教學(xué)，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)逐步提升，使得互助教學(xué)的質(zhì)量也能改善。在互助教學(xué)模式中，教師不再是傳統(tǒng)教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，而始終是以一種輔助者的身份出現(xiàn)在教學(xué)中，教師的作用是幫助學(xué)生在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)間接啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題。這種教學(xué)方式體現(xiàn)了互助教學(xué)的教學(xué)理念以及教學(xué)方法，通過(guò)互助教學(xué)模式，加深教師與學(xué)生之間的情感、學(xué)生與學(xué)生之間的情感，既有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)質(zhì)量得到顯著的提升。

3.2 構(gòu)建互助教學(xué)平臺(tái)

在使用互助教學(xué)模式時(shí)，還需要構(gòu)建互助教學(xué)平臺(tái)?；ブ虒W(xué)模式始終是保有著共同參與、相互幫助的教學(xué)理念，要求教師積極的創(chuàng)設(shè)互助教學(xué)平臺(tái)。特別是隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，教師需要給予學(xué)生更多的便利條件。計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師可以通過(guò)設(shè)置計(jì)算機(jī)微信公眾號(hào)，微課等不同的方式來(lái)保證學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的相關(guān)理論知識(shí)時(shí)，不會(huì)受到傳統(tǒng)的空間和時(shí)間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的利用pc端或者是移動(dòng)智能端學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的相關(guān)課程，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一旦遇到問(wèn)題，可以直接在互助教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行提問(wèn)，教師與其他學(xué)生看到時(shí)可以共同探討，或者是給予其幫助，實(shí)現(xiàn)線上線下的同步教學(xué)，這不僅幫助了學(xué)生提高理解問(wèn)題的深度，也能讓其他的學(xué)生共同參與到互助教學(xué)模式中，提高高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的整體質(zhì)量，達(dá)到互助教學(xué)的宗旨。特別是在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，課堂的教學(xué)重心以及教學(xué)理念都出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，不再是教師死板的講課方式，也不是教師站在講臺(tái)前，學(xué)生只能被動(dòng)地聽課，學(xué)生既可以利用自己所掌握的知識(shí)學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，同時(shí)也可以通過(guò)教師給予的學(xué)習(xí)資料深入學(xué)習(xí)和挖掘自己有哪些問(wèn)題、哪些地方存在問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前學(xué)生在教育教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生遇到解決不了的問(wèn)題，可以優(yōu)先選擇通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或者是與教師，同學(xué)進(jìn)行詢問(wèn)，這種方式既能讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)印象更加深刻，同時(shí)也可以提高教師與學(xué)生之間的問(wèn)題探討水平，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的情感，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性得到提升[4]。

3.3 因材施教，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

教師在開展教學(xué)時(shí)也還需要做到因材施教，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。因材施教，合理分配，能夠充分發(fā)揮出每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生與學(xué)生之間做到優(yōu)劣互補(bǔ)，充分地進(jìn)行合理分組，能夠讓學(xué)生與學(xué)生實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)之間的互幫互助，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，小組與小組之間的相互合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教育教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，極大限度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。計(jì)算機(jī)一直以來(lái)都是教育教學(xué)的熱門專業(yè)其專業(yè)知識(shí)則相對(duì)困難。作為高職院校的學(xué)生，由于很多學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)差較為薄弱，難以在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的計(jì)算機(jī)知識(shí)，其計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的質(zhì)量也相對(duì)較差，學(xué)生的基礎(chǔ)水平較低，即便學(xué)生努力學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)也難以在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)。在這種情況下，教師需要盡可能地降低學(xué)生的壓力。高職院校教師在教學(xué)中給予學(xué)生過(guò)大壓力，同樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量較差而營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，弱化計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)中的枯燥且抽象的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠最大限度地能夠幫助學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，逐步削弱或弱化學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)時(shí)出現(xiàn)的畏難情緒，營(yíng)造一個(gè)良好的互助教學(xué)課堂氛圍。教師需要引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，也可以設(shè)置課堂游戲等一系列方式。教師與學(xué)生能夠始終處于一種輕松愉快的課堂氛圍，教師需要積極的鼓勵(lì)學(xué)生參與到每一個(gè)集體學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生真正地感受到自己是教育教學(xué)中的一員，學(xué)生處于快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效果都會(huì)得到顯著的提升，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲更多的知識(shí)，不知不覺(jué)就會(huì)提高學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的整體效果[5]。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，計(jì)算機(jī)專業(yè)一直以來(lái)都是高職院校在開展教育教學(xué)中的主體模塊之一。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的飛速發(fā)展也使得社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求量在不斷擴(kuò)大，互助教學(xué)模式則是學(xué)生專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)的必經(jīng)之路。當(dāng)前需要高度重視教育教學(xué)模式的應(yīng)用與研究，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的提升，并且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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