“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

王波 俞潔華

摘要：針對(duì)當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，以無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（江蘇省高等職業(yè)教育高水平骨干專業(yè)）的探索與實(shí)踐為例，提出了 “產(chǎn)教融合、科教融合、專業(yè)融合、嵌入培養(yǎng)”的“三融合一嵌入”的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在“跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”的經(jīng)濟(jì)態(tài)勢(shì)下，該模式是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一次積極有效的探索，為高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)跨界融合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)尋找一條適合的道路。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G424? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）16-0129-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Research and Practice of Innovative Personnel Training Mode of Computer Application Technology Major in Higher Vocational Colleges under the Background of “Internet +”

WANG Bo1， YU jie-hua2

（1.Wuxi City College of Vocational Technology ， Wuxi 214153， China; 2. Wuxi Environmental Science and Engineering Research Center， Wuxi 214000，China）

Abstract： This paper， by analyzing the common problems of the current computer professional talents training in higher vocational colleges， has proposed an innovative personnel training mode. In this model， by taking Wuxi City Vocational College as an example， which is exploring a new training model for computer application technology professionals （authorized as a high level backbone major of higher vocational education in Jiangsu province）， the author puts forward a professional personnel training mode of higher vocational computer application technology. This model is characterized by three integration programs and one embedded program， namely industry-education integration， integration of science and education， integration of specialties and embedded training program. Under the background of “Internet +” and under the economic drive of “cross-border integration and innovation”， this mode is an active and effective exploration for the cultivation of innovative talents in computer application technology majors， and seeks a suitable path for the cultivation of cross-border innovative and entrepreneurial talents of computer majors in higher vocational colleges.

Key words： major of computer application technology; innovation and entrepreneurship; personnel training mode

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是高職院校較早開設(shè)的一個(gè)專業(yè)，而且在高職院校中設(shè)置率較高。根據(jù)“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺(tái)”內(nèi)采集的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示：2020年，“狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺(tái)”內(nèi)1366個(gè)獨(dú)立設(shè)置的高職院校中，開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（含專業(yè)方向）的學(xué)校680個(gè)，其中江蘇省內(nèi)獨(dú)立設(shè)置的88個(gè)高職院校中有54個(gè)學(xué)校開設(shè)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)作為一個(gè)歷史悠久的老專業(yè)，如何適應(yīng)新時(shí)代的人才培養(yǎng)需求，通過老專業(yè)新辦學(xué)，提質(zhì)增效，加強(qiáng)加深專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，辦出專業(yè)新氣象，是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)不斷需要思考和探索的新課題。

無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2004年成功升格后，開始創(chuàng)辦計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，其創(chuàng)辦基礎(chǔ)為原無錫市職工大學(xué)、江南學(xué)院旅游經(jīng)貿(mào)分院的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息管理等計(jì)算機(jī)類專業(yè)。從創(chuàng)辦之日起，便一直積極探索能滿足社會(huì)需求的、適合學(xué)生發(fā)展的、符合區(qū)域發(fā)展要求及學(xué)校特色發(fā)展需要的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1 “產(chǎn)教融合、科教融合、專業(yè)融合、嵌入培養(yǎng)”的“三融合一嵌入”的人才培養(yǎng)模式的提出背景

自20世紀(jì)90年代以來，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展有賴于知識(shí)的創(chuàng)新與發(fā)展。與此同時(shí)，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)也快速發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)得以應(yīng)用，人類進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)滲透到各行各業(yè)，并與傳統(tǒng)行業(yè)融合，通過不斷創(chuàng)新，在新的領(lǐng)域中創(chuàng)造新的行業(yè)形態(tài)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代下，計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才需求量越來越大，而隨著信息化進(jìn)程的加快與深入，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)無可替代，計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求量還會(huì)不斷攀升。根據(jù)筆者對(duì)無錫地區(qū)行業(yè)、企業(yè)計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人才的需求調(diào)研情況來看，也很好地印證了這點(diǎn)，企業(yè)行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)目標(biāo)的定位要求是：主要面向以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)與信息服務(wù)技術(shù)領(lǐng)域（或服務(wù)領(lǐng)域），在電商、數(shù)據(jù)分析、信息網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)等企業(yè)從事系統(tǒng)平臺(tái)運(yùn)營維護(hù)、技術(shù)支持，信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理，數(shù)據(jù)分析與管理等工作的，具有良好職業(yè)道德和職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)作為計(jì)算機(jī)專業(yè)人才供給的主要渠道，人才培養(yǎng)中存在了一些問題，主要表現(xiàn)為：

1.1 計(jì)算機(jī)行業(yè)高職人才的適應(yīng)性問題

當(dāng)前，隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的普及，各行各業(yè)一方面需要大量的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，另一方面又出現(xiàn)走出高職院校的學(xué)生無法較好地勝任相關(guān)崗位的問題。產(chǎn)生這種人才培養(yǎng)和市場需求脫節(jié)的尷尬局面，除了和專業(yè)教育與行業(yè)對(duì)接度問題外（另外討論），還和學(xué)生在校時(shí)，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)信心不夠，入職后，實(shí)踐動(dòng)手能力差，解決問題能力不足，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)意愿及能力不強(qiáng)，職業(yè)認(rèn)可度不高等相關(guān)，因此造成學(xué)生擇業(yè)時(shí)“逃離”所學(xué)專業(yè)，畢業(yè)生的對(duì)口就業(yè)率偏低;入職到崗后適應(yīng)性不佳，最終選擇辭職換崗，職業(yè)認(rèn)可度和鞏固率均較低。

1.2 高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教育與行業(yè)的對(duì)接度問題

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)發(fā)展迅猛，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，新知識(shí)、新技術(shù)、新應(yīng)用不斷出現(xiàn)，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)技能人才提出了更新、更多、更高的要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃中，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)，與傳統(tǒng)的各個(gè)行業(yè)聯(lián)合，形成“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)業(yè)”的新行業(yè)，因此原有的專業(yè)定位、原有的人才培養(yǎng)課程體系、原有的偏重于單一知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能傳授的普通教學(xué)模式，以及原有的傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法都與產(chǎn)業(yè)行業(yè)升級(jí)變化的需求和技術(shù)領(lǐng)域的深刻變化無法達(dá)到高度契合、無縫對(duì)接，現(xiàn)有模式下培養(yǎng)的人才規(guī)格和質(zhì)量與行業(yè)人才需求差距較大。

為此，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)作為高職院校較老的一批計(jì)算機(jī)類專業(yè)，更需要直面難題，大膽改革，深入實(shí)踐，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為抓手和突破口，基于高職教育理念，結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)接行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”人才需求，辦活辦強(qiáng)傳統(tǒng)老專業(yè)，使老專業(yè)散發(fā)出新的生命力，走出一條適合新時(shí)代的有特色的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)之路。

2 “產(chǎn)教融合、科教融合、專業(yè)融合、嵌入培養(yǎng)”的“三融合一嵌入”的人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“產(chǎn)教融合、科教融合、專業(yè)融合、嵌入培養(yǎng)”的“三融合一嵌入”的人才培養(yǎng)模式，踐行“以人為本、素質(zhì)為先、技能為重，全面發(fā)展”的高職人才培養(yǎng)理念，以“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”為根本，聚焦學(xué)生素質(zhì)、技能的全面發(fā)展，以提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量為主線，通過學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)的融合、教學(xué)和科研融合、專業(yè)與專業(yè)之間的融合，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、教師教學(xué)的主導(dǎo)性、企業(yè)參與的積極性，從而培養(yǎng)出各行業(yè)內(nèi)“有素質(zhì)、有能力、會(huì)創(chuàng)新，能融合”的計(jì)算機(jī)從業(yè)人員。

2.1 產(chǎn)教融合

2019年初，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，業(yè)內(nèi)簡稱“職教二十條”。作為職教教育改革與發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，全文八千多字中，“產(chǎn)教融合”四個(gè)字就出現(xiàn)了十次。文中明確提出：“隨著我國進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯?！盵1] “深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人?！盵1]高職院校要堅(jiān)持與企業(yè)、行業(yè)共同研究制定人才培養(yǎng)方案，“及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”[1]; “主動(dòng)與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面開展合作”。[1]因此，產(chǎn)教融合、校企合作“雙元”育人機(jī)制是辦好計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的有力支撐與全面保障。

2.2 科教融合

高職教育作為普通高等教育的一部分，也擔(dān)負(fù)著科學(xué)研究、技術(shù)革新的職責(zé)?？平倘诤暇褪且龠M(jìn)科學(xué)研究、技術(shù)革新與高職教育相結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究、技術(shù)革新支撐的高質(zhì)量發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代下，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時(shí)代賦予的使命，教師不僅要為學(xué)生傳授知識(shí)、技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力。高職院校的教師既要教書育人，還要科技育人，一方面通過承接企業(yè)行業(yè)的橫向課題，提供科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)，及時(shí)將科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)的成果融入教學(xué)，帶進(jìn)課堂，以高水平的科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)反哺于高質(zhì)量的教育和教學(xué);另一方面可以為學(xué)生開拓“第二課堂”，利用學(xué)生業(yè)余時(shí)間，主動(dòng)參與教師科研課題，教師親自指導(dǎo)學(xué)生各類項(xiàng)目或興趣小組，從而“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)，潛移默化地將創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)高職教師科研與教學(xué)的深度融合”[2]。

2.3 專業(yè)融合

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)相結(jié)合，催生了許多新的行業(yè)與工作崗位。這種在“跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”下形成的新行業(yè)和新崗位，導(dǎo)致了計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的需求量增加，而傳統(tǒng)的、單一的計(jì)算機(jī)類專業(yè)已然不能較好滿足新行業(yè)的崗位需求，因此在人才培養(yǎng)上需要實(shí)現(xiàn)專業(yè)與專業(yè)的跨界融合，培養(yǎng)出適應(yīng)新行業(yè)需要的復(fù)合型、寬口徑的計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才。其基本要求為，打破原有專業(yè)設(shè)置的壁壘，從人才培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊(duì)伍、課程資源建設(shè)、學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)等方面協(xié)同創(chuàng)新。

2.4 嵌入培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)類專業(yè)需要主動(dòng)對(duì)接社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，根據(jù)新時(shí)期新行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依托同類企業(yè)中“經(jīng)營規(guī)模較大、技術(shù)實(shí)力較強(qiáng)、社會(huì)影響力較大，并具有規(guī)范的管理制度、先進(jìn)的企業(yè)文化和良好社會(huì)聲譽(yù)[3]”的企業(yè)，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，緊密合作實(shí)施改革，在人才培養(yǎng)方案制定（聯(lián)合制定的校內(nèi)學(xué)習(xí)方案和校外實(shí)踐方案融會(huì)貫通[3]、課程體系嵌入式開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、師資共享、實(shí)訓(xùn)室共建等方面，全程參與人才培養(yǎng)過程，共同致力于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的嵌入式人才培養(yǎng)，從2004年初辦起，就已經(jīng)和無錫知名企業(yè)NIIT合作，已經(jīng)積累了很多成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“嵌入培養(yǎng)”成為計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的辦學(xué)特色之一。

3 “產(chǎn)教融合、科教融合、專業(yè)融合、嵌入培養(yǎng)”的“三融合一嵌入”的人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是學(xué)校最老的計(jì)算機(jī)類專業(yè)之一，從2004年創(chuàng)辦以來就一直在積極探索適合發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式，其間不斷修正道路，創(chuàng)新方式方法，逐步理清思路，形成專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提煉出了跟上時(shí)代步伐的、體現(xiàn)專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式。

3.1 以理念更新引領(lǐng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

在“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代下，新知識(shí)、新技術(shù)、新理論不斷更替，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才不再是社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的配角，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該有更廣闊的天地和施展才華的地方，這一切源于全新的人才培養(yǎng)觀、創(chuàng)新的高職教育理念、扎實(shí)可拓展的專業(yè)教育觀。“學(xué)習(xí)”是了計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)永恒不變的主題，將創(chuàng)新教育理念融入每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員頭腦中，以提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為己任，從源頭上提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力和專業(yè)幸福感，在專業(yè)教育教學(xué)中付諸行動(dòng)、大膽改革、積極實(shí)踐。

3.2 以人才核心競爭力提升為核心開發(fā)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系

在歷年的學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制修訂期間，計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)都會(huì)進(jìn)行人才需求調(diào)研。此外，為了更好地了解產(chǎn)業(yè)需求，了解我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置合理情況，還針對(duì)性地開展了“高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)技術(shù)人才需求及課程設(shè)置調(diào)查”。調(diào)查結(jié)果顯示：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備互聯(lián)網(wǎng)思維、算法設(shè)計(jì)、程序開發(fā)、系統(tǒng)集成、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等五大能力。為此，我們以“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)崗位群為基礎(chǔ)，確定人才培養(yǎng)規(guī)格，對(duì)原有的課程體系進(jìn)行了全方位、系統(tǒng)性地重新審視并整合，大刀闊斧地剔出了不合時(shí)代要求的課程，增加了云計(jì)算、人工智能等平臺(tái)課程，嵌入了合作企業(yè)的核心課程，分析了計(jì)算機(jī)崗位的典型工作任務(wù)，合理規(guī)劃了專業(yè)模塊課程，并考慮融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，構(gòu)建了“平臺(tái)+模塊”式的創(chuàng)新型課程體系（如圖1所示），完善了專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3.3 以體制機(jī)制創(chuàng)新打造計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師必須轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)個(gè)人的研究興趣和研究方向，參加新知識(shí)、新技術(shù)的師資培訓(xùn)，深入企業(yè)行業(yè)一線學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)參加專業(yè)實(shí)踐，積累第一手的實(shí)戰(zhàn)案例，提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平，在原有的“雙師型”素質(zhì)要求上，自加籌碼，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)“+”入其他專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容，“+”專業(yè)新知識(shí)，“+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，從而真正成為創(chuàng)新型的專業(yè)教師。這一切都源于學(xué)校和分院體制機(jī)制的保障，每年都有教師下企業(yè)實(shí)踐、師資專業(yè)培訓(xùn)等活動(dòng)，從制度上、組織上、資金上全力支持計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的建設(shè)和改革。

3.4 以深度融合創(chuàng)建計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型實(shí)踐基地

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，為切實(shí)提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，必然需要實(shí)踐基地的良好氛圍來全力保障。一方面可以依托政府、行業(yè)和企業(yè)，通過營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，按照產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)具有真實(shí)企業(yè)環(huán)境的校內(nèi)創(chuàng)新型實(shí)踐基地，作為學(xué)生實(shí)踐能力校內(nèi)培訓(xùn)的場所，另一方面可以模擬企業(yè)組織架構(gòu)，引入企業(yè)管理人員，實(shí)施企業(yè)化運(yùn)營管理，師生可以利用這一平臺(tái)通過模擬項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)、訓(xùn)練。此外，還可以積極利用外部資源，建設(shè)具有真正的企業(yè)環(huán)境的創(chuàng)新型校外實(shí)踐基地，一方面作為師資技能培訓(xùn)和回爐的重要場所，另一方面也是學(xué)生實(shí)踐、實(shí)習(xí)的重要場所，并根據(jù)實(shí)際狀況，承接企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，和企業(yè)人員一同參與技術(shù)攻關(guān)和項(xiàng)目創(chuàng)新。通過與產(chǎn)業(yè)的深度融合，雙管齊下，創(chuàng)建計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新型實(shí)踐基地。

4 “產(chǎn)教融合、科教融合、專業(yè)融合、嵌入培養(yǎng)”的“三融合一嵌入”的人才培養(yǎng)模式的困境

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)通過近幾年的建設(shè)和發(fā)展、實(shí)踐與探索，辦出了專業(yè)特色，取得了階段性成果，成功獲批了江蘇省高等職業(yè)教育高水平骨干專業(yè)、江蘇省服務(wù)外包類專業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)等項(xiàng)目。在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的路上，我們一直不忘初心，砥礪前行，不敢有絲毫的懈怠與馬虎，實(shí)踐中我們有過迷惘和困惑。

4.1深度融合的體制機(jī)制不夠健全

當(dāng)前，雖然產(chǎn)教深度融合已經(jīng)成為了高職院校的共識(shí)，國務(wù)院也相繼發(fā)布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教二十條），國家發(fā)改委、教育部聯(lián)合發(fā)布了《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》等綱領(lǐng)性文件，成為深度融合的政策性依據(jù)，但是在實(shí)際實(shí)施中，并沒有理順關(guān)系，沒有具體的實(shí)施條例，為產(chǎn)教深度融合提供法律和制度的保障。此外，在科教融合與專業(yè)融合方面，雖然高職院校邁進(jìn)的步子不太一樣，但基本也有改革的意識(shí)，但是在實(shí)際實(shí)施過程中，如何打破專業(yè)設(shè)置的壁壘，建立寬而泛的專業(yè)課程體系，如何保障教師下企業(yè)鍛煉，提升專業(yè)素養(yǎng)都是非?，F(xiàn)實(shí)的問題。如果深度融合的體制機(jī)制不健全，必然無法取得預(yù)期的效果。

4.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境不夠理想

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合勢(shì)在必行，這是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要政、行、企、校協(xié)同創(chuàng)新，?確保良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。但是實(shí)際實(shí)施過程中，很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育容易流于形式，從政府層面、行業(yè)企業(yè)層面、再到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面、教師層面、學(xué)生層面，由于觀念的落后，很難形成良好的制度及環(huán)境保障。高職院校與行業(yè)企業(yè)的合作浮于表面，很多項(xiàng)目都如花架子、作擺設(shè)，缺乏真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)。

5 結(jié)語

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)施“產(chǎn)教融合、科教融合、專業(yè)融合、嵌入培養(yǎng)”的“三融合一嵌入”的人才培養(yǎng)模式以來，大大提高了學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，體現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于高職其他計(jì)算機(jī)? 類專業(yè)的建設(shè)也有很好的借鑒作用。目前，探索實(shí)施1+X證書制度，是“職教二十條”的重要改革部署，是推進(jìn)新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系、深化產(chǎn)教融合校企合作的一項(xiàng)重要制度設(shè)計(jì)，對(duì)于職業(yè)院校而言，是一次重要的發(fā)展機(jī)遇，也是一次全新的挑戰(zhàn)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)將以“1+X”證書制度試點(diǎn)為契機(jī)，繼續(xù)加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等，進(jìn)一步深化教師、教材、教法改革，提升產(chǎn)教融合、校企合作效果，不斷完善“三融合一嵌入”的人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及培養(yǎng)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王波，俞潔華.高職跨界融合型雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的探索與研究[J].知識(shí)文庫，2018（24）：206-207.

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