基于學(xué)科思維導(dǎo)圖的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)作文教學(xué)策略分析

林山峰

摘 要：英語(yǔ)課程是小學(xué)課程的重要組成部分，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到：“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)?！比绾谓柚趯W(xué)科思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的寫作目標(biāo)，引導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫出一篇較好的英語(yǔ)作文？文章對(duì)此進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：學(xué)科思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)習(xí)作

一、 學(xué)科思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)習(xí)作的重要作用

學(xué)科思維導(dǎo)圖的概念是由曾受聘于華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育研究所，任思維可視化教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心主任的劉濯源首先提出，它是廣泛應(yīng)用于“思維可視化教學(xué)體系”中的教學(xué)思維工具。學(xué)科思維導(dǎo)圖旨在以圖示（以層級(jí)結(jié)構(gòu)為主）或圖示組合的方式對(duì)學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行結(jié)構(gòu)化表征（解構(gòu)、建構(gòu)、重構(gòu)）的過(guò)程，在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)科思維的本質(zhì)及規(guī)律性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科思維的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)習(xí)者心智結(jié)構(gòu)的發(fā)展。學(xué)科思維導(dǎo)圖是一種常用的思維可視化教學(xué)策略，在形式上與博贊思維導(dǎo)圖相似，在本質(zhì)上與博贊思維導(dǎo)圖相異。

將學(xué)科思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語(yǔ)習(xí)作教學(xué)中，能夠很好地解決學(xué)生對(duì)作文的構(gòu)思問(wèn)題，能夠清晰地呈現(xiàn)習(xí)作的提綱，給學(xué)生的習(xí)作以明確的思路和方向。同時(shí)在對(duì)范文進(jìn)行學(xué)科思維導(dǎo)圖分析的過(guò)程中，能夠清晰地呈現(xiàn)作者的寫作脈絡(luò)，學(xué)生不但可以明白范文的結(jié)構(gòu)布局，還可以及時(shí)吸收、學(xué)習(xí)范文的成功之處，以便幫助學(xué)生快速提高寫作能力。

二、 小學(xué)英語(yǔ)習(xí)作中存在的問(wèn)題

習(xí)作能力是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的重要方面，但是由于對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的單一化，目前小學(xué)階段的英語(yǔ)教育現(xiàn)狀依然沒(méi)有改變，以應(yīng)試教育為主，這樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力低下，寫作水平偏低，甚至很難寫出一篇有內(nèi)容的英語(yǔ)作文，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生英語(yǔ)作文無(wú)話可說(shuō)。

由于在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生很少有關(guān)于英語(yǔ)習(xí)作的練習(xí)和學(xué)習(xí)，所以，在面對(duì)英語(yǔ)作文時(shí)，部分學(xué)生都不知道寫什么好，覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)。于是就東拼西湊地來(lái)寫，要么把平時(shí)背誦的對(duì)話直接寫上，要么就把閱讀理解中的段落照抄上，來(lái)湊字?jǐn)?shù)。稍微好一點(diǎn)的學(xué)生也能寫幾句，但是看得出，他不知道如何去用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，所以只能用good、very good等聊聊幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)寫作，這樣的作文注定是空洞無(wú)味的。

（二）學(xué)生英語(yǔ)習(xí)作缺少可用的材料。

眾所周知，習(xí)作是一個(gè)輸出的過(guò)程。要想有高質(zhì)量的輸出，需要有一定的輸入量，只有輸入量達(dá)到一定的要求，才會(huì)有習(xí)作的輸出。但在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于各種原因，學(xué)生的輸入量是比較少的。英語(yǔ)寫作的最基本的材料是單詞，但是在實(shí)際的單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于教師教學(xué)缺少應(yīng)有的教學(xué)技巧，對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)，只是讓學(xué)生死記硬背，久而久之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去了興趣，這樣背誦的單詞也很容易忘掉，在拿出來(lái)寫作的時(shí)候，往往出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤的情況。在對(duì)句子的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)不夠靈活，只是記下了課本上的表達(dá)方式，不會(huì)運(yùn)用到其他場(chǎng)景中，從而出現(xiàn)生搬硬套的情況。

（三）教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)作缺少指導(dǎo)。

由于在小學(xué)英語(yǔ)考試的過(guò)程中，英語(yǔ)習(xí)作題型并不是必考題，所以部分教師并不太重視學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)，甚至覺(jué)得習(xí)作對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)太難，直接不講。但是在統(tǒng)考、競(jìng)賽等比較重要的考試中，小學(xué)英語(yǔ)習(xí)作卻往往是必考內(nèi)容，由于教師在平時(shí)教學(xué)中對(duì)待英語(yǔ)習(xí)作的觀念，在這類考試中，學(xué)生往往得分較低。從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，英語(yǔ)習(xí)作是初中、高中學(xué)生必須掌握的英語(yǔ)技能，如果小學(xué)沒(méi)有打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生初、高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)影響。雖然有的教師意識(shí)到了這一點(diǎn)，但是面對(duì)本來(lái)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，如何指導(dǎo)英語(yǔ)習(xí)作，讓教師感到束手無(wú)策。

三、 借助學(xué)科思維導(dǎo)圖提高寫作能力的有效方法

（一）有序輸入，重視學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。

中國(guó)大多數(shù)地區(qū)的英語(yǔ)課程是從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始的，從剛一開(kāi)始，教師要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，要認(rèn)真研讀課標(biāo)，要明白國(guó)家開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目的不是為了考試，其課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀，寫的能力。讀和寫是分不開(kāi)的，只有有了足夠的閱讀量，學(xué)生才有可能寫作。從三年級(jí)開(kāi)始，教師在要求學(xué)生學(xué)好課本的同時(shí)，可以介紹一些趣味性的英語(yǔ)繪本讓學(xué)生閱讀，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。到了四年級(jí)，學(xué)生有了一年的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，教師可以讓學(xué)生嘗試閱讀諸如“All kinds of Friends”等的繪本故事。小學(xué)五六年級(jí)，學(xué)生有了兩年的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，可以介紹學(xué)生閱讀《書蟲》初級(jí)版本，有趣的故事情節(jié)以及簡(jiǎn)單化的語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作都會(huì)有很好的促進(jìn)作用。

（二）多措并舉，營(yíng)造英語(yǔ)習(xí)作的良好氛圍。

英語(yǔ)的習(xí)作能力不是單一的能力，是英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀之后的產(chǎn)物，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中可以采取多種方式，促成學(xué)生習(xí)作能力的提高。例如，教師在每天上課之前，可以讓學(xué)生用1-3分鐘用英語(yǔ)進(jìn)行演講，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的鍛煉。為了增加學(xué)生的詞匯量，教師借助學(xué)科思維導(dǎo)圖，還可以開(kāi)展單詞記憶大賽，例如在學(xué)習(xí)了“My body”一課后，讓學(xué)生以小組為單位，搜集整理同一類單詞，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、諧音、畫圖等趣味記憶法，記憶同一類單詞，教師適時(shí)在課堂上給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。這種借助學(xué)科思維導(dǎo)圖的方法學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行了深層次的加工處理，調(diào)動(dòng)起了大腦多種感官參與了其中，記憶效果非常好，把學(xué)生被動(dòng)、痛苦的單詞記憶變成了學(xué)生積極參與，趣味性十足的活動(dòng)，從而收到了事半功倍的效果。

（三）借助學(xué)科思維導(dǎo)圖，深層次分析優(yōu)秀作文。

和語(yǔ)文的習(xí)作一樣，英語(yǔ)的習(xí)作也是從學(xué)習(xí)范文開(kāi)始的。在對(duì)范文進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以充分利用學(xué)科思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，分析范文，讓學(xué)生對(duì)范文有一個(gè)全面而深層次的學(xué)習(xí)。首先利用思維導(dǎo)圖，可以引導(dǎo)學(xué)生分析整篇文章的結(jié)構(gòu)，先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么。其次，列出文章的寫作大綱，理出文章的行文脈絡(luò)。最后，分析每一段各寫了哪些內(nèi)容，是怎么寫的，從什么角度寫的，用到了哪些句型，用到了哪些單詞。在分析完整篇文章后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，文章脈絡(luò)進(jìn)行練習(xí)，以便于鞏固所學(xué)習(xí)的習(xí)作方法。