基于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)中的“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)模式研究

李亞東

摘 要：“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)模式是一種在世界范圍內(nèi)被廣泛使用的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式在我國農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中起到了舉足輕重的不可替代的作用。與傳統(tǒng)的“一動(dòng)一靜”教學(xué)模式有著完全的差異，作為一名在農(nóng)村小學(xué)任教的老師，在實(shí)施“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)中，對這種模式有著比較深入的探究。

關(guān)鍵詞：“同動(dòng)同靜”;小規(guī)模學(xué)校;小學(xué)數(shù)學(xué)

一、 引言

傳統(tǒng)“一動(dòng)一靜”復(fù)式教學(xué)模式在過去長期的教學(xué)中起到了一定的作用，但在實(shí)踐中很多方面都存在弊端，因此在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校逐漸開始推行由蘭州大學(xué)教授孫冬梅提出的“同靜同動(dòng)”復(fù)式教學(xué)模式，以求教學(xué)水平得到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

二、 “一動(dòng)一靜”與“同動(dòng)同靜”教學(xué)模式的優(yōu)劣分析

在我國農(nóng)村學(xué)校，隨著進(jìn)城務(wù)工隨遷子女增多，使學(xué)生逐漸減少，許多學(xué)校開始探索復(fù)式教學(xué)模式，傳統(tǒng)的復(fù)式教學(xué)采取“一動(dòng)一靜”的教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，對于不同年級的教學(xué)內(nèi)容交替授課，即先進(jìn)行一個(gè)年級的授課內(nèi)容，而另一個(gè)班級則為預(yù)習(xí)或者課堂練習(xí)，這種模式在較長的時(shí)間里對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校因缺少教師而起到了一定的作用，但是弊端很多：第一，在傳統(tǒng)的復(fù)式教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式都非常單一的情況，學(xué)生在整個(gè)課堂中交流、探討、實(shí)踐、互助學(xué)習(xí)的時(shí)間甚少。第二，在教師為低年級學(xué)生授課時(shí)，高年級學(xué)生只能完成教師布置的任務(wù)或自行對課文進(jìn)行默讀默背，使同一個(gè)教室內(nèi)的學(xué)生分裂開來，不存在如小組討論、幫扶對子等情況。第三，在復(fù)式教學(xué)的模式下，不同年級的學(xué)生經(jīng)常由于主觀和客觀的原因產(chǎn)生干擾，導(dǎo)致教師布置的任務(wù)無法完成，自學(xué)的學(xué)生也不能專注地學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生全面發(fā)展的習(xí)慣無法形成，成績無法提升，教師設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)也無法完成。

正因?yàn)閭鹘y(tǒng)的“一動(dòng)一靜”式教學(xué)手段出現(xiàn)了這樣或那樣的弊端，才促進(jìn)了更加完善、先進(jìn)的“同動(dòng)同靜”式教學(xué)手段的出現(xiàn)。相對于“一動(dòng)一靜”式的教學(xué)手段，這種新的教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，亮點(diǎn)頗多。

相比起傳統(tǒng)的模式，“同動(dòng)同靜”的教學(xué)模式能夠促進(jìn)不同年級之間的合作、交流、互動(dòng)，甚至能夠讓不同年級的學(xué)生一起聽課一起寫作業(yè)。這種模式也避免了學(xué)生因自控能力不足而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下或完不成作業(yè)的現(xiàn)狀，在學(xué)習(xí)過程中受到干擾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降的情況。另外，在“同動(dòng)同靜”的教學(xué)模式下，能夠保證低年級的尖子生能夠提前了解高年級所學(xué)的知識，為下一階段的學(xué)習(xí)奠基，對高年級學(xué)生來說，能夠彌補(bǔ)在低年級沒有學(xué)懂的知識，重新對不了解的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證學(xué)過的所有知識都能夠記牢記扎實(shí)，通過這種教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)后進(jìn)生的發(fā)展，補(bǔ)充后進(jìn)生未知的知識，能夠促進(jìn)教師不斷追求新知，不斷進(jìn)行課堂改革。除此之外，在“同動(dòng)同靜”教學(xué)手段下，也能夠保證統(tǒng)一教室內(nèi)不同學(xué)生的交流機(jī)會，讓不同年級學(xué)生在一起互助學(xué)習(xí)，探討問題，交流合作，讓教室中的兩個(gè)年級學(xué)生不再是“分裂”的狀態(tài)。最后，“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)模式能夠讓高低年級的學(xué)生融合形成學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)高低年級學(xué)生間的互補(bǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作意識，也使學(xué)生之間增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)友愛的精神與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，這些優(yōu)點(diǎn)是過去“一動(dòng)一靜”教學(xué)模式中不能達(dá)到的目標(biāo)。

三、 “同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)模式在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的應(yīng)用策略

（一）保證鄰年級搭配

在進(jìn)行“同動(dòng)同靜”的復(fù)式教學(xué)過程中，合理編排不同年級組織教學(xué)時(shí)十分必要的。在對年級進(jìn)行合理編排，使其組合成“復(fù)式班”的過程中，教師需要考慮到盡量將相鄰年級的班級班排在一起，組合成“復(fù)式班”，例如“一、二年級班”“三、四年級班”“五、六年級班”等等。這樣做的原因在于相鄰年級的學(xué)生年紀(jì)相近，所學(xué)的課程知識斷層并不大，甚至有些知識點(diǎn)是相互銜接的，在這樣的情況下，如果低年級學(xué)生掌握了課時(shí)內(nèi)容，還可以“跨級”學(xué)會高年級的知識;如果是對以前所學(xué)知識掌握不夠扎實(shí)的高年級學(xué)生，同樣可以在這樣的課堂上“復(fù)習(xí)”過去學(xué)過的知識。在這樣的編排下，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要補(bǔ)足以前未懂的知識，同時(shí)對新知識會有更充分的認(rèn)識。

例如，在進(jìn)行三五年級的教學(xué)時(shí)，三年級學(xué)生在學(xué)習(xí)部編版“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”，五年級學(xué)生則學(xué)習(xí)“小數(shù)的乘法和除法”。在這種情況下，所學(xué)內(nèi)容相近，對于三年級學(xué)生而言，在完成課堂練習(xí)的情況下，就可以繼續(xù)聽教師講授五年級的課程“小數(shù)的乘法和除法”，通過這樣的方式進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，保證低年級學(xué)生不必因?yàn)槠渖砟挲g的原因必須跟著教學(xué)進(jìn)度“走”。另一方面，如果五年級學(xué)生中出現(xiàn)基礎(chǔ)不扎實(shí)的情況，他們也可以再次學(xué)習(xí)三年級的知識，將自己遺忘或者掌握不牢靠的內(nèi)容重新完全理解。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求補(bǔ)足短板，革新知識。

（二）精準(zhǔn)把握確保教學(xué)效果

在教學(xué)過程中，為了保證“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)的有效實(shí)施，教師在授課地各個(gè)環(huán)節(jié)中一定要精準(zhǔn)把握，促進(jìn)效果提升。由于小規(guī)模課堂的特殊性，單個(gè)班級人數(shù)少，因而需要不同年級搭配上課，但是在一個(gè)教室中，兩個(gè)年級群體很可能在生理、心理上都存在著很強(qiáng)的差異性，學(xué)生與學(xué)生也存在著顯著的性格、興趣、思維上的差異，這在無形中會給教師帶來諸多不可預(yù)期的因素，也會為學(xué)生在學(xué)習(xí)行為增加困難。這也就要求教師需要進(jìn)行大量的工作，不僅要考慮前文提到的相鄰年級組合成班，還要注重學(xué)科知識點(diǎn)的搭配與銜接，除此之外，還要注重教具的使用。在課前，教師可以根據(jù)需要利用有效的資源制作教具。例如，在學(xué)習(xí)部編版四年級下冊“三角形”時(shí)，教師就可以使用紙板作為教具，在學(xué)習(xí)到“三角形的內(nèi)角和”這一環(huán)節(jié)時(shí)，還可以當(dāng)場將教具的三個(gè)角撕下來拼湊在一起，向同學(xué)直觀地呈現(xiàn)需要學(xué)習(xí)的知識，教師利用這些隨處可得的簡易教具在課堂中進(jìn)行輔助教學(xué)，促進(jìn)課堂效果提升。

（三）發(fā)展年級互動(dòng)性

在傳統(tǒng)的“一動(dòng)一靜”復(fù)式教學(xué)過程中，兩個(gè)年級的學(xué)生雖然同樣身處一個(gè)教室內(nèi)，但是實(shí)際上年級與年級之間是分裂的。一般情況下，“一動(dòng)一靜”復(fù)式教學(xué)課堂中不同年級間交流互動(dòng)很少。而在“同動(dòng)同靜”的教學(xué)模式中則并沒有這種規(guī)范，教師在教學(xué)過程中不但允許不同年級間互補(bǔ)交流，還允許不同年級間探索實(shí)踐。對于低年級學(xué)生而言，高年級學(xué)生往往在身份地位上更加令他們尊敬，在“同動(dòng)同靜”的教學(xué)模式下，教師除了自己授課以外，往往會要求不同年紀(jì)的學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，不同年級的學(xué)生共同學(xué)習(xí)。