四維拓展推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力提升

陳陽(yáng)

在學(xué)了幾年英語(yǔ)后，同學(xué)們語(yǔ)用能力往往仍不能得到很大提升，利用英語(yǔ)解決問題的能力還是很弱，或有些學(xué)生不愿意表達(dá)自己的想法。這些和我們的課堂訓(xùn)練模式有關(guān)，在平時(shí)教學(xué)中其實(shí)有許多時(shí)候我們老師可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力的提升。

1. 拓展合理的教學(xué)情景，鼓勵(lì)學(xué)生自己做角色

在對(duì)英語(yǔ)戲劇的學(xué)習(xí)過程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)肢體語(yǔ)言或情景創(chuàng)設(shè)，對(duì)文本進(jìn)行理解，然后想象自己成為劇中的主角，再根據(jù)劇情或人物性格對(duì)人物的語(yǔ)言進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，每個(gè)人都能根據(jù)自己的理解而設(shè)計(jì)出與眾不同的臺(tái)詞，在思考和設(shè)計(jì)的過程中顯示了每位學(xué)生的與眾不同之處。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中我們可以讓學(xué)生，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行人物對(duì)話的改編，或創(chuàng)設(shè)問題情景引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情景設(shè)計(jì)問題或回答問題。如，以四年級(jí)第一課舉例，整篇課文共有12句話，對(duì)話的功能和整體性都很強(qiáng)，教師只需設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的賣東西的場(chǎng)景，讓學(xué)生在完成任務(wù)的情況下進(jìn)行語(yǔ)言交流就可以突出角色語(yǔ)言的特點(diǎn)和功能。如讓一部分學(xué)生嘗試扮演售貨員，對(duì)顧客說“Some cakes？” “An ice-cream？” “A glass of milk？” “A cup of tea？”邊學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，邊體會(huì)語(yǔ)言功能的運(yùn)用。對(duì)于扮演顧客的學(xué)生來說只要能理解：如果想要某樣?xùn)|西可以回答“Yes， please.”不需要的直接回答 “No， thank you.”就達(dá)到學(xué)習(xí)的目的了。教師設(shè)計(jì)情景目的要明確，場(chǎng)景要統(tǒng)一，要體現(xiàn)整體性，切忌設(shè)計(jì)過于復(fù)雜的線性化場(chǎng)景，杜絕將語(yǔ)言點(diǎn)割裂脫離語(yǔ)言情景。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)基本依賴教師的情景創(chuàng)設(shè)，因此教師創(chuàng)設(shè)情境的合理性直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效性。

2. 利用讀寫繪，滲透多角度的個(gè)性化教學(xué)

在寫作技巧課程學(xué)習(xí)中，教師先給學(xué)生講述了如何做兒童詩(shī)，包括行數(shù)和韻律以及音節(jié)方面的要求，然后讓學(xué)生選一種動(dòng)物，以這種動(dòng)物為例，大家你一言我一語(yǔ)編出了一首詩(shī)，作為范例，然后鼓勵(lì)所有的學(xué)生，每人選一個(gè)動(dòng)物，自己創(chuàng)作詩(shī)歌，每個(gè)人創(chuàng)作的都不一樣，最后將自己的作品配上插圖張貼于教室的墻上。學(xué)生都感到十分興奮。在譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中有許多的關(guān)于語(yǔ)音發(fā)音技巧的學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容由于考試不便于檢測(cè)，因此老師們常常把它們一帶而過，但是如果立足于在學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感的習(xí)得是十分有幫助的。如，六下的兒歌連讀，六上的升降調(diào)朗讀等，朗朗上口，對(duì)于一些不愿意開口的學(xué)生來說，老師正好可以借助這樣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行讀法的強(qiáng)調(diào)，相對(duì)于單純的朗讀來說，這樣做更有意義，學(xué)生也更愿意參與。在學(xué)完這些單元后，學(xué)生可以摸索連讀和升降調(diào)朗讀的規(guī)律，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋利用規(guī)律將其中的詞語(yǔ)進(jìn)行替換，并根據(jù)替換的名詞或形容詞，進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪畫，學(xué)生自己創(chuàng)造了兒歌又嘗試把它畫出來，體驗(yàn)了自我學(xué)習(xí)的過程。

3. 個(gè)性化作業(yè)的拓展，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)

在英語(yǔ)教學(xué)中教師精心備課，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，是培養(yǎng)興趣，提高素質(zhì)的關(guān)鍵。然而短短的一節(jié)課畢竟太有限了，所以設(shè)計(jì)一些開放性的、需學(xué)生主動(dòng)去體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的精彩有趣的課外作業(yè)，不但能鞏固所學(xué)知識(shí)，還能使學(xué)生在不知不覺中學(xué)到很多課外英語(yǔ)知識(shí)，也有利于學(xué)生個(gè)性化、自主化發(fā)展。形式多樣，可以有英語(yǔ)作文、影評(píng)的撰寫、繪本的編寫、各種問卷調(diào)查、小說公開教學(xué)的準(zhǔn)備以及各種表演的準(zhǔn)備。鑒于此，我們可以設(shè)計(jì) （1）演一演──在牛津教材 5下 In the kitchen一課中，對(duì)于情境性大于語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)這類內(nèi)容。與其讓學(xué)生課后聽錄音磁帶去背誦，不如讓學(xué)生分角色把這場(chǎng)比賽表演出來。從看著課本表演──離開課本表演──模仿課本表演。學(xué)生在積極參與的過程中既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的精神、交際和創(chuàng)新的能力。 （2）找一找──如在學(xué)習(xí)了 Traffic rules 后，讓學(xué)生在日常生活中找找類似的法規(guī)，并記錄下來在課上交流。讓學(xué)生主動(dòng)從生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，用生活中的英語(yǔ)來豐富自己的詞匯，既鞏固了課內(nèi)知識(shí)，又增加了信息輸入。（3） 畫一畫──在譯林教材 Animal friends中，學(xué)生學(xué)習(xí)了后，可以組織學(xué)生畫一畫自己喜歡的動(dòng)物，可以是自己喜愛的動(dòng)物、物品等，然后可讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)來談?wù)勛约核嫷膭?dòng)物，借此鍛煉他們的口頭表達(dá)能力。 （4）寫一寫──在學(xué)習(xí)了 There be 句型后，可以讓有興趣的學(xué)生寫一寫自己臥室的布置或者學(xué)校教室的分布狀況，并進(jìn)行交流。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)揮自我的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。每一項(xiàng)作業(yè)都需要?jiǎng)幽X筋，但卻沒有統(tǒng)一的摹本，學(xué)生可以將自己的見解、感悟、思考統(tǒng)統(tǒng)按照自己的想法羅列出來，因?yàn)闆]有對(duì)錯(cuò)要求，只有投入與否，學(xué)生做得相對(duì)來說比較真實(shí)，更能反映出自己的個(gè)性。

4. 評(píng)價(jià)機(jī)制個(gè)性化，評(píng)價(jià)有效既有壓力又有推動(dòng)力

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的：“使教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平?！睂?duì)于一些學(xué)生來說，接受教師的書面反饋和及時(shí)反饋是十分重要的。應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，兼顧自評(píng)。將評(píng)價(jià)滲入到每一次作業(yè)任務(wù)的完成中，以此作為督促與引導(dǎo)，并在學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候每個(gè)學(xué)生填寫反饋表，表上有自己評(píng)定自己的等級(jí)，自己在評(píng)價(jià)的過程中，自己對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，以便于對(duì)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法等進(jìn)行改進(jìn)。增強(qiáng)自我規(guī)劃及引導(dǎo)力的培養(yǎng)。