主題課程背景下開展區(qū)域活動的思考

謝鵬燕

【摘 要】 當(dāng)前的幼兒園課程設(shè)計需要投入較大的精力，教師應(yīng)以集體教學(xué)活動為中心，將區(qū)域活動、教學(xué)與生活等方面聯(lián)系起來，通過課程的整合去增強幼兒的溝通與交流能力，促進幼兒品質(zhì)的發(fā)展。而區(qū)域活動的開展需要教師充分結(jié)合多元化的教育理念，挖掘出幼兒學(xué)習(xí)成的主動性，使區(qū)域活動更具目的性、實效性和計劃性，進而實現(xiàn)更好的教學(xué)效果?？傮w來說，這樣的教學(xué)方式能夠促進幼兒課程的完善化，發(fā)揮出教師的作用與策略優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】 主題課程? 區(qū)域活動? 思考

近年來，幼兒園內(nèi)主題式課程的應(yīng)用較為廣泛，將各方面的課程整合到了一起，許多教師則進一步研究了這一教學(xué)模式的效果，在課程設(shè)計上下功夫，使區(qū)域活動的開展更具多樣性。對此，教師需要結(jié)合幼兒園主題式教育的特點，滿足日益增長的教學(xué)需要與發(fā)展要求，在以幼兒為導(dǎo)向的前提下擴充教學(xué)內(nèi)容，激起幼兒的興趣，通過活動加深幼兒的認知。在這樣的開放式教學(xué)之下，幼兒能夠積極與他人進行互動，借助人際交往與知識學(xué)習(xí)去逐步實現(xiàn)逐漸深化的教學(xué)目標(biāo)，塑造幼兒的積極性行為。而以幼兒經(jīng)驗為導(dǎo)向的主題課程能夠讓教學(xué)更為有效具體，通過連續(xù)性的教學(xué)去刺激幼兒的學(xué)習(xí)。以下從開展區(qū)域活動的思考策略出發(fā)，希望為后續(xù)的教學(xué)提供一定的參考。

一、基于生活素材，開展社會認知

現(xiàn)在的區(qū)域活動仍然是以教師為主導(dǎo)，教學(xué)的方向都比較傾向于幼兒的知識性成長與游戲性教學(xué)，導(dǎo)致許多幼兒對外部環(huán)境缺少足夠的認知，整體的教學(xué)格局較小，不利于幼兒的全面性成長與教育目標(biāo)的實現(xiàn)。因而，教師需要基于生活素材進行區(qū)域活動的開展，在由社會實踐產(chǎn)生的認知中去改變教學(xué)環(huán)境與幼兒的活動空間，使幼兒在教學(xué)中擁有更多的活動性與操作性。

如，教師可以帶領(lǐng)幼兒們定期拜訪敬老院，與老人一起做活動，聊聊天，幫助老人解決一些力所能及的困難。在與老人們的交流中，幼兒能夠理解被他人所需要的感受，知道孤獨、寂寞對人的影響，從而能夠使幼兒變得更有愛心。此外，教師還可以帶領(lǐng)幼兒們?nèi)ミM行春秋游，在感受大自然的過程中去理解保護環(huán)境與愛護衛(wèi)生的意義，而更大的活動空間也就意味著幼兒對社會能夠有較為初步的探索，對社會環(huán)境產(chǎn)生一個基礎(chǔ)的印象。在這樣的模式下，主題課程的開展能夠更加順利，社會活動所展現(xiàn)出的教育主題能夠深刻影響幼兒的內(nèi)心。借助社會實踐，幼兒也能獲得更多的經(jīng)驗知識，理解生活中的各個方面，在生活素材的推動下加深對各種知識的理解，有助于幼兒打好認知的基礎(chǔ)。

二、區(qū)域活動整合游戲，同化轉(zhuǎn)向個性化

目前的教育形勢決定了幼兒教育需要更加偏向?qū)W科化與自主化，這一階段的教育需要充分挖掘這兩個特征，在延伸與補充集體教學(xué)活動的過程中去進一步改善教學(xué)環(huán)境。因而，教師可以發(fā)展區(qū)域活動的游戲性，從單一的游戲性內(nèi)容去進行發(fā)散，真正讓幼兒找到樂趣，找到個人的興趣所在。經(jīng)過游戲性的渲染，教學(xué)也能夠從趨同化轉(zhuǎn)向個性化，幼兒的要求能夠真正被重視，個人的天賦與愛好也能被初步挖掘出來。另一方面，教學(xué)中的公共游戲活動也能讓幼兒積極表現(xiàn)，在參與中發(fā)揮出不同性格、天賦的優(yōu)勢，進而使整個課程創(chuàng)設(shè)變得生態(tài)化，提升了區(qū)域活動教學(xué)的規(guī)模效應(yīng)，最大化發(fā)揮了幼兒園的環(huán)境資源優(yōu)勢。

如，對于園內(nèi)較為內(nèi)向、寡言少語的孩子，教師可以鼓勵其嘗試寫寫小故事、唱唱歌、跳跳舞等，看看其是否有著一定的才能，或者將其性格優(yōu)勢投入到其他的方面，突出幼兒的責(zé)任心與認真態(tài)度。而對于園內(nèi)比較開朗、活潑的孩子，教師可以讓幼兒嘗試進行表演、主持，在把握角色的過程中使幼兒能夠獲得更多的自信，借助話劇、演講等形式來進行教育側(cè)重。如此，整個教學(xué)能夠更有針對性，區(qū)域游戲能夠適應(yīng)幼兒的個性化特點，培養(yǎng)出幼兒的關(guān)鍵性學(xué)習(xí)能力，提高幼兒的審美體驗，調(diào)動幼兒的興趣。在個性化的教學(xué)下，教育環(huán)境不至于產(chǎn)生僵化的弊端，更多的變化帶給了幼兒新的刺激，從而使幼兒在區(qū)域活動中展現(xiàn)出更強、更積極的活動性傾向。

三、開設(shè)游戲評價，激勵幼兒產(chǎn)生動力

在區(qū)域性游戲活動中，幼兒往往在游戲中容易受到他人的影響，在反饋中去建立對自我的認識。教師可以利用這一點，在游戲?qū)蛳戮劢乖u價問題，特化評價的作用，鼓勵幼兒在游戲中產(chǎn)生更為積極的行為表現(xiàn)，拓展游戲思路與游戲方法，充分展示出幼兒的主觀能動性。

如，教師可以在區(qū)域活動中開設(shè)一個專門的評價環(huán)節(jié)，對積木、話劇表演等游戲內(nèi)容進行評價，評估不同幼兒的表現(xiàn)，讓表現(xiàn)好的幼兒能夠受到更多的贊揚，表現(xiàn)不好的幼兒受到更多的鼓勵，充分利用表現(xiàn)力與表現(xiàn)欲的作用，從而使班級內(nèi)整體產(chǎn)生積極向上的氛圍。這一方式也讓幼兒在游戲中取得了更多的游戲權(quán)利，在教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下能夠去尊重幼兒的個人意愿，發(fā)揮出個人的自主性，少規(guī)定、少要求的游戲模式發(fā)揮出了更積極的效果，有利于幼兒的成長與發(fā)展。對此，可以開設(shè)游戲評價，讓幼兒接觸到更多人的評價，通過游戲成果展示，從而讓幼兒能夠去獲得預(yù)期之外的反饋，進而對游戲活動內(nèi)容進行調(diào)整，找到個人的努力方向。在評價的行為導(dǎo)向之下，幼兒的活動更具有積極性。

總之，主題課程的教育理念深入人心，指導(dǎo)了當(dāng)前的幼兒教育發(fā)展方向，教師需要充分貫徹落實主題教育精神，依托于區(qū)域活動的教學(xué)作用，凸顯出幼兒在課程教學(xué)中的主體作用，使教學(xué)課程更具價值。進而，這樣的教學(xué)更為有效而具體。

參考文獻

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