踐行少教多學(xué)理念，建構(gòu)初中語文高效課堂

潘忠秀

【摘 要】 在新課改的教育背景下，初中語文的教學(xué)重點(diǎn)不僅在于知識(shí)解析，還需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，語文教師需要改變傳統(tǒng)授課思維，踐行少教多學(xué)理念，由灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)。對(duì)此，本文從興趣引導(dǎo)、優(yōu)化提問、小組合作、主題活動(dòng)四個(gè)角度進(jìn)行分析，淺談如何通過少教多學(xué)理念來建構(gòu)初中語文高效課堂，為提升初中生的語文綜合能力提供有力的教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】 少教多學(xué)? ?初中語文? 高效課堂

在初中語文學(xué)科應(yīng)用少教多學(xué)理念，并非指的是語文教師對(duì)學(xué)生完全放任不管，任學(xué)生自由學(xué)習(xí)知識(shí)。如果學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)難題，或?qū)χR(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的理解，那么僅憑學(xué)生個(gè)人盲目探索，很難找出正確的答案。語文教師需要加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，也要把控好指導(dǎo)的尺度。既要讓學(xué)生得到恰到好處的啟發(fā)，又不會(huì)讓學(xué)生成為教師手中的牽線木偶。因此，通過少教多學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握高效的科學(xué)方法，理清知識(shí)主線，形成默契的“教——學(xué)”配合，充分提升語文課堂的教學(xué)效率。

一、興趣引導(dǎo)，煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

由于少教多學(xué)模式提倡讓學(xué)生自主探究課程知識(shí)，若學(xué)生缺乏自學(xué)動(dòng)力，被動(dòng)、敷衍地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將會(huì)違背少教多學(xué)的教育初衷。因此，教師首先要通過興趣引導(dǎo)的方式，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣才能為語文高效課堂的構(gòu)建打好基礎(chǔ)。以人教版初中語文七年級(jí)下冊(cè)第四單元《愛蓮說》的教學(xué)為例，在開始課堂之前，教師可以先通過多媒體播放關(guān)于蓮花的紀(jì)錄片。列舉古今中外對(duì)荷花的評(píng)價(jià)，比如李白的“清水出芙蓉，天然去雕飾”，王昌齡的“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開?！痹俦热绻虐＜叭苏J(rèn)為荷花的香氣中蘊(yùn)含著眾神的氣息，佛教認(rèn)為蓮花象征著神圣等等。由此，教師通過蓮花構(gòu)建教學(xué)情境，為學(xué)生設(shè)置懸疑。為什么古人對(duì)蓮花有著別樣的情感？隨后引出北宋十分喜愛蓮花的知名哲學(xué)家周敦頤對(duì)蓮花的描述，鼓勵(lì)學(xué)生從《愛蓮說》這篇課文中尋覓答案。從而激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，逐漸進(jìn)入到積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

二、挖掘教材，優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)

在少教多學(xué)狀態(tài)下，語文教師除了要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，還要引發(fā)學(xué)生有效的獨(dú)立思考。對(duì)此，需要教師優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)，通過各種巧妙的問題來刺激學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究欲望。這樣不僅能幫助學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)集中力，還能為師生之間構(gòu)建和諧的互動(dòng)環(huán)境。為了讓教學(xué)問題更加契合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，語文教師可以通過由簡(jiǎn)到難的方式劃分問題層次，引領(lǐng)學(xué)生的思維層層遞進(jìn)，逐漸觸及知識(shí)核心。以人教版初中語文八年級(jí)上冊(cè)第五單元《蘇州園林》的教學(xué)為例，教師可以對(duì)學(xué)生提問：課文從哪些方面說明了蘇州園林的整體特點(diǎn)？“隔而不隔，界而不界”的具體含義是什么？課文采用了哪些說明方法等等。第一個(gè)問題涉及到文章結(jié)構(gòu)，需要學(xué)生粗讀課文，從整體角度歸納文章的特點(diǎn)，抓準(zhǔn)其中的主要特點(diǎn)。第二個(gè)題目需要學(xué)生揣摩句子的細(xì)節(jié)，了解其中的寫作手法與蘊(yùn)含的思想情感。第三個(gè)問題考查了學(xué)生對(duì)說明文的理解，當(dāng)學(xué)生能對(duì)全文做好總結(jié)，寫作能力和閱讀能力的成長(zhǎng)都能得到良好的鍛煉。三個(gè)問題包容面較廣，可以讓學(xué)生從多個(gè)角度思考文章，對(duì)高效課堂的建構(gòu)大有裨益。

三、小組合作，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究

教師開展少教多學(xué)教育模式，除了要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還要重視學(xué)生彼此之間的交流互動(dòng)。如果初中生只是關(guān)門造車，獨(dú)自摸索知識(shí)，必然不如集體學(xué)習(xí)的效率高。通過分享、互動(dòng)，學(xué)生可以收獲多倍的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師可以合理開展小組合作教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助、相互啟發(fā)，共同解決學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題。以人教版初中語文七年級(jí)上冊(cè)第三單元《從百草園到三味書屋》的教學(xué)為例，教師可以先在講課過程中仔細(xì)剖析本文的寫景筆法，比如文中用兩個(gè)“不必說……”展示了一種鮮明的寫景順序，第一句按照從低到高來描寫靜態(tài)的事物，第二句按照從高到低來描寫動(dòng)物。隨后，教師提示學(xué)生，這篇記敘文有多處體現(xiàn)了從整體到局部的描寫特點(diǎn)，讓學(xué)生以小組為單位，在閱讀的過程中討論分析，觀察、總結(jié)出這種有序的寫景手法，在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的學(xué)習(xí)啟發(fā)。

四、主題活動(dòng)，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)

閱讀是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)方式，語文教師若想在少教多學(xué)模式下優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，構(gòu)建高效課堂。需要從閱讀方向入手，教導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀技巧，能主動(dòng)在閱讀過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。以人教版初中語文八年級(jí)上冊(cè)第四單元《背影》的教學(xué)為例，教師可以將“親情”作為話題，組織主題活動(dòng)，讓學(xué)生分析文中出現(xiàn)“背影”的情景以及主角多次流淚的原因。從整體角度引導(dǎo)學(xué)生感悟文章，然后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，寫出閱讀心得，談一談自己對(duì)親情這個(gè)詞的理解。通過這種主題活動(dòng)，可以體現(xiàn)讀寫結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建。

總之，初中語文教師想要高效應(yīng)用少教多學(xué)理念，需要保障教學(xué)具有足夠的趣味性、啟發(fā)性、互動(dòng)性、探究性，這樣才能充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力與思維水平。本文從興趣教學(xué)、問題教學(xué)、合作教學(xué)、主題教學(xué)四方面入手，用言簡(jiǎn)意賅的教學(xué)語言突出課程的重難部分。引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考、積極探索的過程，深刻地掌握語文知識(shí)。

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