淺談小學(xué)低年級語文有效朗讀教學(xué)指導(dǎo)策略

林嵐

【摘 要】 閱讀是小學(xué)生應(yīng)該具備的基本語文素養(yǎng)，有效朗讀教學(xué)是提高小學(xué)生閱讀能力有效途徑，在實際教學(xué)，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、低年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點以及認(rèn)知規(guī)律，靈活運用教學(xué)方法，選擇教學(xué)策略，最大限度調(diào)動小學(xué)生朗讀興趣，實現(xiàn)學(xué)生自主閱讀，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，傳授其正確的朗讀方法，有效奠定小學(xué)生的低年級學(xué)生朗讀基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生? 低年級? 有效朗讀? 有效指導(dǎo)

引言

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，有計劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，傳授學(xué)生正確的朗讀方法、糾正其朗讀中存在的錯誤，從根本上提升學(xué)生朗讀能力。朗讀能力是學(xué)生獲取知識，實現(xiàn)語文知識積累的途徑，奠定小學(xué)低年級學(xué)生朗讀基礎(chǔ)，對其未來的學(xué)習(xí)會有非常大的幫助。

1. 明確朗讀目標(biāo)，強(qiáng)化朗讀技能訓(xùn)練

對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，朗讀課文不僅可以加深學(xué)生對課文的印象，同時學(xué)生性格的養(yǎng)成也有很大幫助。所以在我國教育部課程改革中相關(guān)規(guī)定指出學(xué)生應(yīng)該做到“正確、流利、有感情地朗讀課文”。也就是說，對于學(xué)生的要求不在只是簡單的正確流利，還要求學(xué)生對課文中的情感進(jìn)行領(lǐng)悟，和作者產(chǎn)生共鳴，并將自己的感情代入其中。所以，在教學(xué)工作開展過程中，教師要針對低年級兒童自身特點，合理地確立朗讀目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握相應(yīng)的朗讀技巧。

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《動物兒歌》一課時，語文教師在朗讀訓(xùn)練中可以給學(xué)生明確以下三點要求：（1）初讀兒歌時，同學(xué)們可以在小組之間或者同桌之間進(jìn)行開展，爭取做到發(fā)音正確言語流利。要注意，需要做到讀音準(zhǔn)確、語速正常，同時還要重視停頓，不可以隨意添字。（2）在對兒歌有了基礎(chǔ)了解后，可以進(jìn)一步對詩歌內(nèi)容進(jìn)行了解，并通過朗讀詩歌中描寫各種動物的句子，發(fā)揮學(xué)生的想象力展開“蜻蜓展翅飛翔、蝴蝶捉迷藏、蚯蚓翻土、蝌蚪游泳……”等情景展開想象，以此深化學(xué)生對課文的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。（3）讓學(xué)生將情感注入到朗讀中，邊朗讀邊聯(lián)想。通過此種方法對學(xué)生朗讀活動進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)生的朗讀能力得到進(jìn)步的同時，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的朗讀技巧，減少學(xué)生進(jìn)行無效朗讀。

2. 根據(jù)教材內(nèi)容，嘗試多種朗讀形式

在教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)文章，嘗試開展不同的朗讀形式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣也更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文經(jīng)過對人教版小學(xué)語文進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中選擇的文章絕大部分在朗讀方式上都可以選用分角色讀、引讀、范讀以及齊讀等。教師在對其進(jìn)行選擇時，可以根據(jù)具體情況進(jìn)行分析，同時在朗讀教學(xué)中應(yīng)該盡量加入各種朗讀技巧。

在進(jìn)行小學(xué)二年級語文下冊《找春天》一課的學(xué)習(xí)時，在開展朗讀活動前，教師需要對文章進(jìn)行分析，在發(fā)現(xiàn)文章具有充滿童趣和語言優(yōu)美等特點后，再對教學(xué)模式進(jìn)行制定。該篇課文可以選用引讀、自由讀、表演讀和分段讀等不同方法相結(jié)合的方式進(jìn)行朗讀。通過這篇課文的學(xué)習(xí)學(xué)生可以對語文的節(jié)奏感有所掌握，同時也能在文章中體會春天之美，在學(xué)生體會朗讀魅力的同時，也對朗讀技巧有所掌握。

3. 引導(dǎo)品讀感悟，提高自讀自悟能力

品讀是品味和閱讀，是培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生朗讀能力的有效方法。在品讀的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟語言、理解語言、感受意境意蘊，從中獲得感悟和體會，實現(xiàn)情感的升華，這不僅可以有效提高學(xué)生朗讀能力，而且也能夠有效促進(jìn)學(xué)生想象力、審美素養(yǎng)的形成。朗讀中，低年級語文教師要鼓勵學(xué)生主動朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知本文的精神內(nèi)核，從中獲得啟發(fā)和熏陶;另一方面要抓住文本重點，針對文中的一個詞、一個句或者一個自然段，帶領(lǐng)學(xué)生深入朗讀，幫助學(xué)生真正掌握文章中心思想，逐漸促進(jìn)學(xué)生自讀、自悟能力發(fā)展。

4. 正確評價歸納，確保朗讀教學(xué)實效

小學(xué)生思維方式大多都以直觀形象思維為主導(dǎo)，其性格中帶著好奇與靈動。所以，為了加強(qiáng)小學(xué)生朗讀能力，老師在課堂中朗讀教學(xué)時，必須對每個學(xué)生所朗讀的成果做出評價，使學(xué)生明確自身的不足，對其進(jìn)行改正。為了使學(xué)生感受到朗讀帶給自身的快樂與成長，教師在給學(xué)生評價時，要從學(xué)生心理活動等方面，給出有針對性的評語，大大加強(qiáng)學(xué)生朗讀能力，對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師應(yīng)采用鼓勵、肯定等方式，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀質(zhì)量，對于朗讀質(zhì)量高、進(jìn)步較大的學(xué)生也應(yīng)給予鼓勵與支持。

例如：《植物媽媽有辦法》這篇課文全篇運用擬人的手法，以生動、有趣的語言，將有關(guān)植物的知識傳遞給學(xué)生。這篇課文語言生動、朗朗上口，非常適用朗讀，因此，在這篇課文教學(xué)完成之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次朗讀比賽，朗讀比賽分小組進(jìn)行，每個小組選出一名學(xué)生作為代表朗讀課文，之后采用學(xué)生互評、學(xué)生自評的方式，對每位參賽選手的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價，最終選出優(yōu)勝者給予獎勵。通過這樣的評價方式，不僅可以深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也能夠激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，點燃學(xué)生心中的熱情。

結(jié)束語

朗讀教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點、難點，由于低年級學(xué)生年齡小，思維能力、語言能力還處于發(fā)展階段，因此，在朗讀教學(xué)中，教師需要給予學(xué)生正確的指導(dǎo)和規(guī)范，既能夠培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，又要傳授其正確的朗讀方法，使其掌握朗讀的基本要義，這樣在未來的語文學(xué)習(xí)中，才能夠更加游刃有余。

參考文獻(xiàn)

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[2] 黃小花.小學(xué)低年級學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略[J].甘肅教育，2020（09）：70.

[3] 高小薇.小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)有效途徑探析[J].中國農(nóng)村教育，2020（18）：81-82.

* 本文系福建省三明市大田縣2020年基礎(chǔ)教育教學(xué)研究立項課題《小學(xué)低年級朗讀教學(xué)的有效性策略研究》（課題編號：TKTX-2034）研究成果