淺析生活素材在物理教學中的應(yīng)用

徐明存

在課程改革逐漸推行的背景下，學科教學過程中要將生活素材與其進行整合。物理是以日常生活素材為支撐開展的教學活動，這也為實際生活與課堂教學的聯(lián)系提供了契機。因此，我們要加大生活素材在物理教學中的應(yīng)用力度，以此達到教學目標實現(xiàn)和教學效果提升的目的。

一、應(yīng)用生活素材開展物理教學具有的重要意義

近年來，隨著教育改革的逐步深入和新課標的深入推行，給物理教學也提出了更高的要求，即在物理教學過程中要注重與實際生活素材的融合，培養(yǎng)學生的知識運用能力。而生活素材在物理教學中的應(yīng)用，一方面可以改變以往物理教學枯燥、抽象等特征，而是對其予以科學化的組織概括，并將生活素材作為了連接教材和學生實際生活的橋梁[1]，另一方面也在物理課堂中構(gòu)建起了生活化的情境，激發(fā)了學生的學習興趣和探索欲望，鍛煉了學生物理知識的靈活運用能力，對提升物理課堂教學效率也具有重要意義。

二、生活素材在物理教學中的應(yīng)用

（一）以生活素材為載體，提升物理教學的豐富化

生活素材在物理教學中的應(yīng)用，可以改變以往物理知識單薄的情況，并向豐富化發(fā)展，這樣既可以拉近物理知識與實際生活的聯(lián)系，又能激發(fā)學生的學習興趣。階段是學習物理學科的初級階段，這對于生理和心理還不成熟的生來講，學習難度較大，對抽象的物理名詞理解也不夠透徹。這時，教師可以將生活中的物品或事物引入到課堂教學中，以此幫助學生對物理知識的理解與掌握。以聲音傳播的相關(guān)內(nèi)容為例，教師可以將自己的手機放到一個密閉的容器中，使用班內(nèi)同學手機撥打號碼，讓學生聽聽是否有聲音傳出。之后，教師要在上述實驗基礎(chǔ)上將密閉容器中的空氣進行抽取，確保容器成為真空狀態(tài)，在讓學生聽一聽是否還能聽見手機鈴聲。這時學生會陷入思考當中，教師借助這一時機可以引出“聲音傳播需要介質(zhì)”的結(jié)論，從而使學生對知識的理解更加清晰與透徹。通過上述過程，可以改變直截了當講述物理知識的枯燥方式，豐富了物理課堂教學。同時，在生活素材引入的過程中學生也能更好地了解物理知識與實際生活的聯(lián)系。

（二）借助生活素材，提升物理教學的生動化

通常來講，學生在強烈的興趣促使下會激發(fā)其探究欲望。因此，教師在教學活動開展時可以借助學生這一心理，將原本枯燥的物理問題變得生動化，從而使學生的興趣得到激發(fā)，進而展開思考。這樣不僅可以對學生物理思維建設(shè)起到重要促進作用，而且也是深化學生對物理知識掌握的有效途徑。例如在講述大氣壓相關(guān)知識時，為了向?qū)W生證明大氣壓的存在，可以將生活中常見的雞蛋進行運用，進行燒瓶燉雞蛋的實驗。首先，要將已經(jīng)點燃的酒精棉置于瓶中，之后，將去殼的雞蛋放在瓶口，隨著酒精棉的逐漸燃燒雞蛋會慢慢被吸進瓶中。在借助雞蛋這一生活素材應(yīng)用下，一方面使大氣壓強差的現(xiàn)象得到了生動且直觀的展示，另一方面也幫助學生明確了物理知識不僅僅存在于課本的客觀事實，同時也存在于日常生活中。又如在學習沉浮條件內(nèi)容時，教師可以將生活中的鹽和雞蛋帶入到物理課堂中，之后將鹽和水混合，制成濃鹽水，并將雞蛋置于其中，讓學生觀察此課雞蛋的狀態(tài)。然后，要緩慢將清水倒入到濃鹽水中進行稀釋，觀察雞蛋狀態(tài)的變化。在這一過程中，隨著濃鹽水的逐漸稀釋，雞蛋也會緩慢下沉，最終沉到底部，從而使浮力與重力的大小關(guān)系決定物體的浮沉這一物理知識生動地呈現(xiàn)出來。

（三）以生活素材為輔助，提升物理教學效率

就物理教材中的知識予以審視可知，其是源于生活且高于生活的。這也就是說，現(xiàn)有的教材中的理論知識都是對生活規(guī)律的整合與總結(jié)。所以在進行教學活動時，也要始終將從生活至物理、從物理至生活作為主要遵循的原則。光是日常生活中常見的現(xiàn)象，在教學過程中可以結(jié)合的有關(guān)光的生活素材也十分豐富，所以，也可以借助這一生活素材的有效輔助，幫助學生更好地學習物理光的物理知識。例如，光現(xiàn)象的物理知識囊括了光的折射、光的反射和平面鏡成像等多個方面的內(nèi)容，且都是日常生活中的常見現(xiàn)象。這時，教師可以借助生活的素材，以此幫助學生對光現(xiàn)象等知識的掌握，促進物理教學質(zhì)量的提升。以光的折射為例，教師可以在玻璃杯中加入適量的水，并將一根筷子置于其中，讓學生觀察筷子發(fā)生的變化。學生在觀察中發(fā)現(xiàn)，水中的筷子“折了”，這時教師可以引入光的折射的知識，向?qū)W生解釋這一現(xiàn)象。又如在學習平面鏡成像時，教師可以將全身鏡拿到課堂當中，讓學生通過平面鏡觀察呈現(xiàn)出的“像”，并將平面鏡成像大小相等、方向相反等知識融入到其中進行講述。在生活素材應(yīng)用的過程中，學生親自觀察獲得的效果要好于教師直截了當講述知識的效果。

結(jié)束語

綜上所述，物理教師要深刻認識到生活素材應(yīng)用具有的重要意義，并將生活素材充分、科學地應(yīng)用到課堂教學當中，以此使學生的學習興趣和學習積極性得到有效的激發(fā)，進而帶動物理教學效率和質(zhì)量的提升。此外，教師還可以將一些生活中常見的物品帶入到課堂當中進行簡單的實驗，從而幫助學生更好地體會物理知識具有的魅力，推動物理教學高效、高質(zhì)的完成。

參考文獻

[1] 陳偉鋒.基于生活化教學的中職物理教學策略初探[J].科學咨詢（科技·管理），2020（08）：190.

[2] 孫貝貝.基于生活化教學的中職物理教學策略[J].科學大眾（科學教育），2020（05）：104.