新文科背景下《會(huì)計(jì)理論》課程混合式教學(xué)改革路徑探析

蘇欣（河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院）

■引言

《會(huì)計(jì)理論》課程是以會(huì)計(jì)目標(biāo)和會(huì)計(jì)假設(shè)為中心，采用一定邏輯形式對(duì)會(huì)計(jì)交易和事項(xiàng)的本質(zhì)、特征、演進(jìn)和規(guī)律進(jìn)行科學(xué)合理的分析后而形成系統(tǒng)、全面的理性認(rèn)識(shí)。該課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須掌握的重要的專業(yè)知識(shí)，能幫助學(xué)生加深對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的理解，有助于學(xué)生形成評(píng)判性思考和創(chuàng)新能力。在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育的體系中，《會(huì)計(jì)理論》課程發(fā)揮著舉足輕重的作用。

會(huì)計(jì)理論知識(shí)的不足明顯制約了會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論課程的積極性，抓住學(xué)生課堂注意力，提高教學(xué)質(zhì)量和效率已經(jīng)成為當(dāng)前《會(huì)計(jì)理論》課堂教學(xué)亟需解決的重要問題。

■《會(huì)計(jì)理論》教學(xué)存在的主要問題

為了更好地提高《會(huì)計(jì)理論》課程教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方法，以我校414位學(xué)過《會(huì)計(jì)理論》課程的本科學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，對(duì)該課程教學(xué)存在的問題進(jìn)行了深入的剖析，發(fā)現(xiàn)目前該課程的教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問題:

（1）廣大學(xué)生對(duì)《會(huì)計(jì)理論》課程的學(xué)習(xí)熱情不高，認(rèn)為理論知識(shí)相對(duì)枯燥。許多學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)對(duì)就業(yè)和會(huì)計(jì)類職業(yè)證書的考試沒有實(shí)際幫助，因此對(duì)該課程主觀上重視不足,沒有意識(shí)到提高學(xué)術(shù)內(nèi)涵的重要性，學(xué)習(xí)上不求甚解。

（2）現(xiàn)有教材和教學(xué)資料很難滿足多元化教學(xué)需要。會(huì)計(jì)理論著作和教學(xué)都較為學(xué)術(shù)化，基本只是理論探討，鮮有結(jié)合企業(yè)實(shí)際案例進(jìn)行會(huì)計(jì)理論分析的文獻(xiàn)和教材。對(duì)本科生而言，閱讀和理解的難度較大，提不起學(xué)習(xí)興趣。

（3）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息的快速傳遞與共享，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)代學(xué)生要求。調(diào)查中有學(xué)生反映《會(huì)計(jì)理論》是純理論課程，課堂教學(xué)不夠生動(dòng)活潑,也沒有實(shí)踐環(huán)節(jié)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

■建立混合教學(xué)模式的重要性

高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)代要求我們推動(dòng)新文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，更要關(guān)注理論的創(chuàng)新。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動(dòng)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，移動(dòng)上網(wǎng)設(shè)備、智能手機(jī)廣泛普及讓大學(xué)生之間更傾向于使用微信、QQ 等“移動(dòng)即時(shí)通訊”應(yīng)用程序來實(shí)現(xiàn)高時(shí)效、多樣化的信息交流。依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，大學(xué)生通過手機(jī)或者筆記本電腦快速查詢知識(shí)和文獻(xiàn)，節(jié)約了資料查找時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)上教學(xué)資源擁有隨時(shí)隨地可被運(yùn)用的突出性能，在創(chuàng)造新型的學(xué)習(xí)環(huán)境來支持學(xué)習(xí)方面發(fā)展?jié)摿薮?，移?dòng)學(xué)習(xí)模式必將成為“數(shù)字化一代”大學(xué)生之間流行的新型學(xué)習(xí)方式。

■重構(gòu)《會(huì)計(jì)理論》課程教學(xué)體系

（一）構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念是實(shí)施混合式教學(xué)模式的前提

傳統(tǒng)的《會(huì)計(jì)理論》課程的課堂教學(xué)模式是以教師講授為中心，沒有重視“以學(xué)生為中心”，忽視了評(píng)價(jià)和反饋學(xué)生應(yīng)用會(huì)計(jì)理論知識(shí)提升其綜合素質(zhì)和能力?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念是在課堂教學(xué)中讓學(xué)生成為主體，而教師起到引導(dǎo)作用。教師在傳授知識(shí)的過程中，應(yīng)更注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的求學(xué)過程，“授之以漁”。結(jié)合MOOC等在線教學(xué)資源、智能教學(xué)平臺(tái)，通過構(gòu)建會(huì)計(jì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交融教學(xué)模式，可以深入貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

（二）模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施《會(huì)計(jì)理論》混合式教學(xué)模式改革的重要環(huán)節(jié)

模塊化教學(xué)體現(xiàn)了“教學(xué)做”一體化,更能體現(xiàn)”以學(xué)生為中心,以教師為指引”的教育理念。實(shí)施《會(huì)計(jì)理論》教學(xué)內(nèi)容模塊化，重點(diǎn)講解經(jīng)典的理論知識(shí)，避免由于知識(shí)點(diǎn)過于全面和細(xì)節(jié)化，使學(xué)生抓不到重點(diǎn)，產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒。

（三）通過混合教學(xué)模式提高學(xué)生整體素質(zhì)

在混合式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參與者。教師自開課起，向“雨課堂”智能教學(xué)平臺(tái)上傳課程相關(guān)的資料，如需要討論的專題、拓展資料、作業(yè)等內(nèi)容。由班級(jí)學(xué)生自由組合成若干研討小組，進(jìn)行小組討論、同伴學(xué)習(xí)等方式共同學(xué)習(xí)，最后歸納總結(jié)凝練成小組觀點(diǎn)，選取代表在課堂上進(jìn)行講解和展示。課后可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的移動(dòng)客戶端，在手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備上進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，及時(shí)檢查自己的學(xué)習(xí)情況和鞏固復(fù)習(xí)。

■《會(huì)計(jì)理論》課程混合式教學(xué)的實(shí)施方案

（一）重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容模塊化

實(shí)現(xiàn)有效、高效的混合式教學(xué)，首先要強(qiáng)化目標(biāo)設(shè)計(jì)。明晰的教學(xué)目標(biāo)是有效、高效的混合式教學(xué)的根本保障。只有找到課程的教學(xué)目標(biāo)，才能進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)資源等的設(shè)計(jì)工作。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)就是要關(guān)注學(xué)生通過《會(huì)計(jì)理論》課程的學(xué)習(xí)最需要掌握的知識(shí)和運(yùn)用的能力和方法。

打破傳統(tǒng)教學(xué)按照教材的內(nèi)容和順序的講授模式，將《會(huì)計(jì)理論》課程按照內(nèi)容劃分為會(huì)計(jì)基本理論、會(huì)計(jì)應(yīng)用理論和會(huì)計(jì)理論前沿三大模塊，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況，調(diào)整三大模塊的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)和教學(xué)內(nèi)容。采取線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)組織策略，以線上和線下1:1的課時(shí)混合比例設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)和活動(dòng)，線上教學(xué)活動(dòng)通過“雨課堂”平臺(tái)實(shí)施教學(xué)過程。

（二）運(yùn)用“雨課堂”教學(xué)管理平臺(tái)，課堂教學(xué)方式和手段多樣化

結(jié)合“雨課堂”智能終端，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+黑板+移動(dòng)終端”的混合教學(xué)模式，使用案例導(dǎo)入、合作互動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂等多元化教學(xué)模式，探索出以“學(xué)”為中心的教學(xué)方法，完成理論教學(xué)從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高《會(huì)計(jì)理論》教學(xué)質(zhì)量和效果。

案例導(dǎo)入式教學(xué)方法：每個(gè)模塊的案例導(dǎo)入使用近期發(fā)生的實(shí)際公司案例、啟發(fā)學(xué)生對(duì)模塊知識(shí)點(diǎn)的深入思考。例如通過瑞幸咖啡和獐子島等上市公司財(cái)務(wù)造假事件，引導(dǎo)學(xué)生思考高質(zhì)量會(huì)計(jì)準(zhǔn)則問題。問題導(dǎo)向型案例可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)探索相關(guān)會(huì)計(jì)理論知識(shí)。

合作互動(dòng)式教學(xué)方式：合作互動(dòng)式教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和創(chuàng)新能力，以“讓學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)”為目標(biāo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。教師自開課起向“雨課堂”智能教學(xué)平臺(tái)上傳相關(guān)的MOOC 視頻、習(xí)題、語音的課前預(yù)習(xí)課件。課堂引導(dǎo)學(xué)生探索會(huì)計(jì)理論知識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)若干符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題，給予學(xué)生足夠的時(shí)間探索解決問題的辦法，在研究知識(shí)的過程中可以跟同學(xué)和老師進(jìn)行交流，各抒己見、分享觀點(diǎn)、共同提高。課后可以利用“雨課堂”的移動(dòng)客戶端，在手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備上進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，師生通過平臺(tái)進(jìn)行溝通并及時(shí)反饋，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)方法：學(xué)生在課前或課外觀看教師上傳到“雨課堂”的《會(huì)計(jì)理論》課程視頻講解和參考資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不再單純地依賴?yán)蠋熑ソ淌谥R(shí)。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生對(duì)知識(shí)的疑問和引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用知識(shí)，提高能力水平。課堂上的同伴學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)也增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)交流，更有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。

（三）實(shí)現(xiàn)多元化考核，多主體評(píng)價(jià)

根據(jù)《會(huì)計(jì)理論》課程大綱，多元化多主體考評(píng)學(xué)生是否達(dá)到“知識(shí)目標(biāo)”“能力目標(biāo)”和“素質(zhì)目標(biāo)”的要求。多元化考核方式改變過去“一錘定音”考試評(píng)價(jià)體系，引入過程管理和行為管理。通過出勤率、課堂聽講、發(fā)言及作業(yè)完成情況考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性；通過小組討論、PPT演講匯報(bào)、文獻(xiàn)研究等情況來考查學(xué)生是否完成“能力目標(biāo)”和“素質(zhì)目標(biāo)”；通過期中和期末測(cè)試考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以及分析解決問題的能力，檢驗(yàn)學(xué)生是否完成“知識(shí)目標(biāo)”和“能力目標(biāo)”。多主體評(píng)價(jià)包括小組互評(píng)和老師評(píng)價(jià)。平時(shí)成績(jī)的30%是小組互評(píng)，70%是老師評(píng)價(jià)，使成績(jī)?cè)u(píng)定更客觀、全面和真實(shí)。

■結(jié)束語

新文科建設(shè)要堅(jiān)持守正創(chuàng)新，借力現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提升教育資源的傳遞速度,實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息共享,提高教學(xué)效率，最終實(shí)現(xiàn)文科教育高質(zhì)量高水平的發(fā)展?；凇坝暾n堂”智能終端，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+黑板+移動(dòng)終端”的混合教學(xué)模式有效拓寬了《會(huì)計(jì)理論》課程的教學(xué)工作空間，給學(xué)生了提供更加豐富的線上和線下教學(xué)資源，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，踐行了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，有效提高《會(huì)計(jì)理論》課程的教學(xué)效果。