新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下“對(duì)分課堂”與“翻轉(zhuǎn)課堂”互補(bǔ)模式在大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

計(jì)飛燕（長(zhǎng)江大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

■研究背景

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，許多高科技教學(xué)模式逐步受到了我國(guó)各大高校教師的廣泛青睞。由于傳統(tǒng)模式下我國(guó)在高校課堂當(dāng)中的教學(xué)方式方法效率相對(duì)較低很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)課堂中互動(dòng)環(huán)節(jié)過(guò)少且學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力也較差，因此在2014年我國(guó)復(fù)旦大學(xué)的張學(xué)新教授提出了轟動(dòng)一時(shí)的“對(duì)分課堂”教學(xué)模式。這種全新的教學(xué)模式在應(yīng)用的過(guò)程當(dāng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互動(dòng)性以及主動(dòng)性，同時(shí)還重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及邏輯思維能力。通過(guò)諸多學(xué)者的研究充分地表明了“對(duì)分課堂”在大學(xué)英語(yǔ)課堂中具有良好的應(yīng)用效果。“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在使用的過(guò)程當(dāng)中能夠轉(zhuǎn)化學(xué)生的積極性，使學(xué)生在傳統(tǒng)模式下的被動(dòng)接受逐步地轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)與良性互動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中“對(duì)分課堂”更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)以及學(xué)生與教師之間的交互式學(xué)習(xí)。然而隨著“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，同時(shí)也逐漸地顯現(xiàn)出一些不足之處。例如，有小部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中對(duì)于老師所講解的重點(diǎn)問(wèn)題理解存在片面性以及局限性，這種現(xiàn)象在一定程度上影響了學(xué)生的課程內(nèi)化與吸收。

■“對(duì)分課堂”與“翻轉(zhuǎn)課堂”互補(bǔ)教學(xué)模式的可能性

（一）“對(duì)分課堂”和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

由于我國(guó)普通高校課堂在傳統(tǒng)教育模式下存在著諸多的不足之處，因此在2014年我國(guó)的復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了“對(duì)分課堂”模式。這種教學(xué)模式在其實(shí)際應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中重點(diǎn)地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的內(nèi)化吸收、教師的講授以及學(xué)生與教師之間的討論這三個(gè)過(guò)程。這一模式更加注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)以及學(xué)生的互助性學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”這一課堂形式最早來(lái)源于美國(guó)。這一教學(xué)模式在2007年由來(lái)自美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的亞倫·薩姆斯和喬納森·沃爾曼把自己所講授的課程PPT演示以及同步講解錄制成視頻上傳至網(wǎng)上，在當(dāng)時(shí)引起了軒然大波。這與傳統(tǒng)的教學(xué)形式完全不同，在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程當(dāng)中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。

（二）“對(duì)分課堂”和“翻轉(zhuǎn)課堂”互補(bǔ)的可能性

1.二者都有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及積極性

“對(duì)分課堂”在教師應(yīng)用的過(guò)程當(dāng)中主要是通過(guò)要求學(xué)生在課程結(jié)束之后查閱一些課程的相關(guān)資料從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這一模式更加注重學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的思考，同時(shí)也更加強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)?！胺D(zhuǎn)課堂”更加注重學(xué)生課前的微觀課程以及視頻輸入學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)在課程前期調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題思考問(wèn)題的能力。

2.二者都能滿足不同水平層次學(xué)生的需求

“對(duì)分課堂”在其實(shí)際應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)化，同時(shí)它可以按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平作為教學(xué)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生通過(guò)查閱資料等方式方法對(duì)教師所教授的內(nèi)容逐漸地慢慢消化與吸收，并在這一過(guò)程當(dāng)中獨(dú)立完成學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”在其實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程當(dāng)中是通過(guò)學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)的具體時(shí)間、地點(diǎn)以及內(nèi)容等相關(guān)因素的，這種教學(xué)模式在其實(shí)際應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中能夠更加貼合學(xué)生的個(gè)性化需求。

■“對(duì)分課堂”與“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的必要性

在商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，實(shí)行“對(duì)分課堂”教學(xué)模式通常情況下絕大多數(shù)的教師都必須要騰出整堂課幾乎一半的課堂時(shí)間講授課堂當(dāng)中的重點(diǎn)知識(shí)以及難點(diǎn)問(wèn)題。部分學(xué)校在商務(wù)英語(yǔ)課程的設(shè)置過(guò)程當(dāng)中每周只設(shè)置三個(gè)課時(shí)。那么在這種情況下不可能學(xué)習(xí)到大量的商務(wù)術(shù)語(yǔ)以及商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用技巧。因此，所學(xué)的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以承擔(dān)起這些內(nèi)容。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能夠很好地彌補(bǔ)“對(duì)分課堂”教學(xué)中所出現(xiàn)的這類問(wèn)題。在學(xué)生上課之前可以通過(guò)查閱相關(guān)資料以及視頻或微課等方式方法進(jìn)行補(bǔ)充式教學(xué)。二者有效地結(jié)合能夠在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中得到極好的教學(xué)效果。

■基于“對(duì)分課堂”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)流程

（一）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

筆者認(rèn)為，“對(duì)分課堂”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)流程首先應(yīng)該從課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)開(kāi)始。準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中教師可以提供一些與本課題相關(guān)的主題知識(shí)以及背景知識(shí)，并且把這些內(nèi)容通過(guò)流程圖以及具體實(shí)例的形式制作成PPT以及微課上傳至網(wǎng)上讓學(xué)生們進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以針對(duì)課文的背景知識(shí)進(jìn)行深入介紹從而進(jìn)一步拉近學(xué)生與課程的距離，讓學(xué)生能夠通過(guò)背景知識(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，在這一過(guò)程當(dāng)中也同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）課堂講授環(huán)節(jié)

在課堂講授環(huán)節(jié)中，教師可以提前準(zhǔn)備一些較為生動(dòng)有趣的內(nèi)容進(jìn)行課堂的導(dǎo)入。并且在講授的和導(dǎo)入的過(guò)程當(dāng)中可以增加一些生動(dòng)的案例，讓學(xué)生能夠真正地引入課題。除此之外，在課堂講授的過(guò)程當(dāng)中教師還可以通過(guò)分組的形式以及頭腦風(fēng)暴等方式方法讓學(xué)生們進(jìn)行相互討論。需要注意的是，在這一過(guò)程當(dāng)中教師必須要為每一組設(shè)定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一組團(tuán)隊(duì)以合作的形式在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)之上學(xué)會(huì)互助式教學(xué)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

（三）課外翻轉(zhuǎn)與內(nèi)化吸收

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與對(duì)分式課堂教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的過(guò)程當(dāng)中，教師必須要打好兩種教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合的基礎(chǔ)，同時(shí)在這兩種教學(xué)模式結(jié)合的過(guò)程當(dāng)中還可以借助新興的科學(xué)技術(shù)微課視頻的形式作為有效的輔助。除此之外，教師在將這二者教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合的過(guò)程當(dāng)中還必須要把學(xué)生的任務(wù)作為主要的驅(qū)動(dòng)力，從而使得學(xué)生能夠在課堂上大幅度的提高學(xué)習(xí)積極性。教師還要關(guān)注學(xué)生在課堂上的內(nèi)化與吸收效果，并且通過(guò)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供更加多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課程結(jié)束之后，教師要組織小組中的每一個(gè)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生結(jié)合老師在課堂上以及視頻教學(xué)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)多種方式方法收集所學(xué)知識(shí)的背景資料，從而讓能夠通過(guò)更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解以及消化。如果在這一過(guò)程當(dāng)中個(gè)別同學(xué)在個(gè)別知識(shí)點(diǎn)上仍然還存在著一些疑惑，可以向班上的其他同學(xué)虛心請(qǐng)教，同時(shí)也可以向老師求助進(jìn)行針對(duì)性解決。除此之外，小組內(nèi)部成員還可以通過(guò)合作式學(xué)習(xí)的方式方法，讓學(xué)生們之間相互分享自己所收集到的相關(guān)資料并進(jìn)行集體討論。在集體討論以及集體展示的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們可以通過(guò)反復(fù)練習(xí)以及有效運(yùn)用的形式深化所學(xué)內(nèi)容，對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解更加透徹，同時(shí)也能通過(guò)轉(zhuǎn)述的方式讓學(xué)生學(xué)以致用、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。

（四）討論與評(píng)價(jià)反饋

在討論與評(píng)價(jià)反饋這一環(huán)節(jié)中，首先，教師必須要向?qū)W生清楚介紹所要討論的規(guī)則以及討論的具體內(nèi)容。同時(shí)還要特別備注一些討論過(guò)程當(dāng)中需要注意的事項(xiàng)。其次，教師可以把學(xué)生按照實(shí)際情況分成不同的小組，例如a組、b組、c組等。在討論環(huán)節(jié)中學(xué)生們可以通過(guò)回顧教科書所學(xué)的具體知識(shí)內(nèi)容以及重點(diǎn)難點(diǎn)，從而分享自己學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所遇到的一些困難，并且分享自己是如何解決這一困難的經(jīng)驗(yàn)，從而讓學(xué)生們能夠在分享的過(guò)程當(dāng)中獲得更多學(xué)習(xí)上的方式方法。除此之外，教師還要求學(xué)生們?cè)诜窒淼倪^(guò)程當(dāng)中把回答對(duì)方的問(wèn)題以小組報(bào)告的形式呈現(xiàn)出來(lái)。教師一定要注重在討論過(guò)程當(dāng)中對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)效果以及討論效果的巡查，讓學(xué)生們的討論并不是一味地開(kāi)展茶話會(huì)活動(dòng)，而是需要讓學(xué)生們通過(guò)回答一些針對(duì)性的問(wèn)題從而根據(jù)討論的具體問(wèn)題開(kāi)展實(shí)踐性的研究。在討論過(guò)程當(dāng)中，教師的主要責(zé)任是進(jìn)行巡視觀察，不實(shí)際參與具體知識(shí)的討論。在討論結(jié)束之后，小組成員必須要派出小組代表對(duì)所討論的內(nèi)容進(jìn)行輪流匯報(bào)。各小組之間可以針對(duì)匯報(bào)的內(nèi)容給予一定的意見(jiàn)和建議，如果確實(shí)遇到多個(gè)小組都解決不了的問(wèn)題，教師可以對(duì)其進(jìn)行跟進(jìn)性的補(bǔ)充。

■結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“對(duì)分課堂”以及“翻轉(zhuǎn)課堂”這兩種教學(xué)模式進(jìn)行有效的結(jié)合能夠在一定程度上大幅度地提升商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)效果。這一模式填補(bǔ)了單一式教學(xué)的許多不足之處，能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)自主性。這種互補(bǔ)式教學(xué)模式在應(yīng)用的過(guò)程當(dāng)中更加注重學(xué)生的交互式學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊(duì)合作能力的提升，同時(shí)，這種教學(xué)模式能夠?qū)⒛切┢綍r(shí)不善于表達(dá)的學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的探究過(guò)程當(dāng)中，從而大幅度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。