淺談結(jié)合“小學(xué)化”現(xiàn)象對大班幼兒流失的優(yōu)化指導(dǎo)策略

肖家怡

摘要：幼兒教育“小學(xué)化”是當(dāng)下社會普遍存在的現(xiàn)象，也是一個老生常談卻又一直未能徹底解決的問題?！靶W(xué)化”的幼兒教育違背了教育本質(zhì)和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，往往更多的是重視小學(xué)知識的灌輸，而忽略幼兒的認(rèn)知能力、思維能力和習(xí)慣培養(yǎng)。許多家長“不能讓孩子輸在起跑線上”的傳統(tǒng)觀念讓幼兒教育“小學(xué)化”在大班級幼兒身上總是不停上演。從而導(dǎo)致大量的幼兒園集體活動和游戲活動被家長“拔苗助長”式地外報讀興趣班所替代

關(guān)鍵詞：小學(xué)化問題;幼兒園活動;家長觀念;大班級幼兒

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出;必須提升包括幼兒園教育在內(nèi)的幼兒學(xué)前教育的重視;幼兒園作為幼兒學(xué)前教育的主要場所;更是要為幼兒教育的開展提供良好的教育環(huán)境;做好幼兒教育與小學(xué)義務(wù)教育的銜接;為幼兒進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段夯實基礎(chǔ);幼小銜接工作的順利開展;不僅是幼兒園與小學(xué)學(xué)校的職責(zé);更需要幼兒教師與家長的密切配合。然而結(jié)合幼兒園幼兒家長目前的現(xiàn)狀分析，仍有較多家長的教育觀念存在誤區(qū)：重視小學(xué)知識的掌握、輕視學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的養(yǎng)成、忽略幼兒身心健康的成長。

一、結(jié)合“小學(xué)化“現(xiàn)象對幼兒園大班級幼兒生源流失的原因進(jìn)行分析

1.家長的教育觀念存在誤區(qū)

隨著社會的發(fā)展，人們越來越重視幼兒的教育。有的家長會因為以前自己沒有接受到好的教育熏陶，而選擇她認(rèn)為“最好的”教育灌輸?shù)阶约汉⒆拥纳砩?有的家長則會與其他家長形成“病態(tài)式”的盲目比較。如：“別人的孩子提前學(xué)了小學(xué)知識，我們的孩子不早學(xué)就會跟不上了?！薄皼Q不能讓孩子輸?shù)狡鹋芫€上?！薄笆前?，孩子入小學(xué)要參加考試，而且小學(xué)老師把一年級上學(xué)期的內(nèi)容幾乎一帶而過，所以不讓孩子在幼兒園接受小學(xué)知識就落后了。”從而為幼兒提前報讀更多涉及小學(xué)知識的興趣班。

2.新媒體及部分興趣班及機(jī)構(gòu)的興起

在信息化高速發(fā)展的時代里，我們可以快速通過互聯(lián)網(wǎng)資訊獲得更多關(guān)于不同領(lǐng)域、商業(yè)、教育甚至是個人生活的資訊信息。通過互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的搜索與你關(guān)注的內(nèi)容、廣告等重復(fù)的推薦，使家長們有更多可以選擇的興趣班及學(xué)前班等機(jī)會。從而更容易為大班幼兒選擇報讀而放棄幼兒園學(xué)位。

3.學(xué)前教育沒能得到家長的重視

雖然國家在《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》明確要求大力發(fā)展學(xué)前教育、明確學(xué)前教育對幼兒發(fā)展的重要性;同時規(guī)范幼兒園課程設(shè)置和教學(xué)行為，堅決制止幼兒園“小學(xué)化”的傾向。有的家長會認(rèn)為：幼兒園的幼小銜接教育作用不大，不能短時間內(nèi)提高幼兒書寫、拼音、算術(shù)等知識水平。導(dǎo)致較多的家長會在幼兒大班年齡的時候選擇向外報讀學(xué)前班而放棄幼兒園的幼小銜接教育。

4.教師專業(yè)綜合能力不達(dá)標(biāo)

首先，幼兒教師因工作壓力、自身資歷與工作經(jīng)驗、薪酬待遇等問題容易造成師資不穩(wěn)定的情況;其次，教師們對于何為“幼小銜接”的概念比較籠統(tǒng)。如何在日?；顒又腥谌胗仔°暯觾?nèi)容缺少想法;后者，教師隊伍的頻繁更換容易導(dǎo)致幼兒園教研培訓(xùn)力度難以第一時間跟進(jìn)。當(dāng)家長對幼兒在園學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)不了解或誤解時，老師未必能第一時間與家長做好溝通，容易造成家長認(rèn)為幼兒在園只是在“玩”而沒有學(xué)習(xí)本領(lǐng)的錯覺，從而更容易出現(xiàn)大班級幼兒生源流失的情況出現(xiàn)。

二、大班級的“幼小銜接”教育存在的誤區(qū)與優(yōu)化指導(dǎo)建議

一是父母和老師總想把最好的教育給到幼兒，甚至擔(dān)心給得不夠多，給得不夠好。好多人不知道何為“幼小銜接”教育，盲目地認(rèn)為就是提前學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容。從而導(dǎo)致部分家長認(rèn)為大班幼兒這個階段就是需要學(xué)習(xí)拼音、識字、算術(shù)等，幼兒園不教我們就選擇可以教的校外機(jī)構(gòu);而老師因為不太理解什么是“去小學(xué)化”就根據(jù)政策要求片面地不進(jìn)行幼兒該年齡段的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師與家長間教育觀念誤區(qū)存在從而使幼兒園大班級幼兒生源流失成為必定的因素之一。

二是市政協(xié)委員李靜曾說過：“去小學(xué)化提了很多年，但現(xiàn)在依然存在，我認(rèn)為最核心的問題就是大家對小學(xué)化的理解存在偏差。去小學(xué)化最重要的不是內(nèi)容的小學(xué)化，而是方法的小學(xué)化！”然而幼小銜接是否順利過渡，對幼兒小學(xué)后的生活起關(guān)鍵性作用。不同年齡段的幼兒所具備的學(xué)習(xí)能力也有所不同，對于幼兒的學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)以“游戲化”為主，通過讓幼兒在游戲中動手思考、激發(fā)幼兒探索能力和尊重幼兒興趣選擇，從而促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

三是重視大班級“幼小銜接”教育。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取知識的需要，嚴(yán)謹(jǐn)“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。

兒童的身心發(fā)展有其順序性和階段性，3-6歲的兒童是培養(yǎng)各種行為習(xí)慣、形成人格獨立性及智力、思維發(fā)展的關(guān)鍵期。如大量的“小學(xué)化”內(nèi)容機(jī)械式地占據(jù)這一兒童發(fā)展關(guān)鍵期，則會對兒童帶來終生的傷害。幼兒園在面對目前大班幼兒學(xué)位的流失時需要明確堅守的原則，通過“游戲化”教學(xué)適應(yīng)幼兒發(fā)展的自然規(guī)律;更需要體現(xiàn)學(xué)前教育的專業(yè)性，通過園所的努力帶動家長不斷更新教育觀念，使更多的幼兒能遵從自身發(fā)展規(guī)律，在游戲中獲得快樂的童年。

參考文獻(xiàn)：

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