小組合作在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用探究

◆摘? 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)的模式被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)中，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，小組合作學(xué)習(xí)更加突顯了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)上的主人，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，又促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)和發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);小組合作;高年級(jí)數(shù)學(xué);策略探究

小學(xué)數(shù)學(xué)處于義務(wù)教育的初級(jí)階段，貫穿著學(xué)生的整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯，因此，一個(gè)小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞，直接影響著該學(xué)生今后的數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性的特點(diǎn)，很多時(shí)候，僅靠學(xué)生的獨(dú)立思考不足以解決掉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的全部問題，還需要通過小組合作的形式來集思廣益，最終將比較深?yuàn)W又晦澀難懂的，以及憑一己之力難以解決的數(shù)學(xué)問題解決掉。這也就是我們今天要一起來展開討論的問題：關(guān)于小組合作在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究。

1當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.1分組不合理

所謂的小組合作學(xué)習(xí)絕對(duì)不僅僅只是將幾個(gè)學(xué)生湊在一起，為了達(dá)到某一教學(xué)目的而相互配合的學(xué)習(xí)過程。在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師說分組討論時(shí)，前桌的同學(xué)會(huì)自覺的轉(zhuǎn)到后桌同學(xué)的桌子上去，這樣的分組雖然非常便利，但對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高往往沒有太大的幫助，因?yàn)楹芏嘈〗M雖然看上去討論得十分熱鬧，但其實(shí)是在講閑話，而有的小組則過分安靜，沒有可以相互交流和探討的觀點(diǎn)，這樣使得分組討論只是流于形式，浪費(fèi)了時(shí)間，卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

1.2任務(wù)分配不均

分組合作學(xué)習(xí)理應(yīng)每個(gè)人都積極開動(dòng)腦筋思考問題，為小組合作討論貢獻(xiàn)一份力量，并且應(yīng)該將每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)盡量都表現(xiàn)出來。但在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多組內(nèi)的學(xué)生無所事事，只是被動(dòng)的等待優(yōu)生直接說出答案，似乎這一切都與自己無關(guān)。如果老師點(diǎn)名某個(gè)小組回答問題，組內(nèi)成員也是推舉優(yōu)生來回答老師的問題，他們就坐等老師的表?yè)P(yáng)即可。

1.3評(píng)價(jià)不合理

孩子天生就愛被表?yè)P(yáng)，特別是老師的表?yè)P(yáng)有時(shí)足夠重要到影響孩子的一生。在學(xué)生分組學(xué)習(xí)時(shí)，某個(gè)發(fā)言人代表小組發(fā)言后，老師覺得他說得很好很全面，往往會(huì)給予發(fā)言人除了口頭表?yè)P(yáng)外，還會(huì)有例如小紅花、小星星這樣的獎(jiǎng)勵(lì)。老師的這種表?yè)P(yáng)方式和獎(jiǎng)勵(lì)形式往往忽視了其他學(xué)生的心理感受。代表小組發(fā)言的人只有一個(gè)，在發(fā)言人所有的發(fā)言中，有一部分是他自己的觀點(diǎn)，但還有一部分觀點(diǎn)來自其他同學(xué)，如果老師只表?yè)P(yáng)發(fā)言人，這會(huì)使得原本就不愛表達(dá)，學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想的學(xué)生更加沉默寡言。

2小組合作在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

2.1優(yōu)化分組

小組內(nèi)的成員對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的影響至關(guān)重要，因此，老師在給學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、性別、小組人數(shù)等綜合考慮在內(nèi)，而不僅僅只是為了貪圖便利。組內(nèi)成員應(yīng)當(dāng)團(tuán)結(jié)一心，和睦相處，把注意力都放在老師所布置的探究題目上來，成績(jī)好的學(xué)生要有樂于助人的精神，不能只顧著自己埋頭鉆研，而拒絕幫助其他成員。組內(nèi)的每個(gè)成員都要積極參與到小組合作中來，不能有優(yōu)生獨(dú)攬，其他人旁聽的現(xiàn)象發(fā)生，不能讓小組合作只是流于形式。由于小組眾多，老師一個(gè)人管理不過來，老師可在每組推選出一個(gè)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)整個(gè)小組的討論情況，確保人人參與其中，以提高整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的合作興趣

要想學(xué)生能夠很好的投入到小組合作學(xué)習(xí)中來，首先要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)感興趣。例如在人教版小學(xué)五、六年級(jí)的數(shù)學(xué)教材中會(huì)學(xué)到統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)，包括條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖，小學(xué)生在初步學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，覺得畫圖特別復(fù)雜，因此對(duì)學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的興趣度不高，老師可以以小組合作的形式展開教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行分組畫圖，每個(gè)小組最后要交給老師一張統(tǒng)計(jì)圖，那么這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖不能是由某一個(gè)同學(xué)單獨(dú)完成的，而是每個(gè)同學(xué)都要參與其中，共同完成老師布置的任務(wù)。當(dāng)然在這個(gè)合作的過程中，每個(gè)小組一定要選出一個(gè)小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)進(jìn)行指揮和分工，最終引導(dǎo)各小組都能完成統(tǒng)計(jì)圖的繪制。

2.3老師的評(píng)價(jià)要全面、細(xì)致

小組內(nèi)取得的任何成績(jī)都是組內(nèi)成員共同努力的結(jié)果，所以，老師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)絕對(duì)不能僅僅只是對(duì)小組長(zhǎng)或是組內(nèi)發(fā)言人，小組長(zhǎng)和發(fā)言人當(dāng)然有他們的功勞，但其他成員也為達(dá)到最后的結(jié)果貢獻(xiàn)了自己的力量，對(duì)于他們來說，參與過程比最終結(jié)果更重要。這就要求老師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要走到學(xué)生中來，密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的參與情況，有時(shí)在觀察過程中，發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生表現(xiàn)得很好，可當(dāng)下及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)。同樣以統(tǒng)計(jì)圖的繪制為例，當(dāng)小組將繪好的統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)給老師時(shí)，老師要求組內(nèi)安排發(fā)言人對(duì)所繪統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行講解時(shí)，對(duì)畫得好的小組說出其畫得好的原因，并給予口頭或加分形式的表?yè)P(yáng)，既要充分肯定小組長(zhǎng)的引導(dǎo)力，也要肯定發(fā)言人的清晰表達(dá)，更要肯定其他成員的積極參與配合，以及某些學(xué)生在小組合作過程種提出了很好的點(diǎn)子等。小組之所以最后能取得好成績(jī)離不開每一個(gè)成員的共同努力，老師要照顧到每一個(gè)學(xué)生的自尊心，這樣才能推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的更好發(fā)展。

3總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下常用的一種教學(xué)手段，不僅響應(yīng)了新課改的大力倡導(dǎo)，更培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作探究的能力，讓學(xué)生之間能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的同時(shí)，又體現(xiàn)出學(xué)生的自我價(jià)值，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。

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作者簡(jiǎn)介

何桂青（1980—），女，漢族，廣西融水，大專，小學(xué)學(xué)校管理和數(shù)學(xué)教學(xué)。