核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中職數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新分析

王玲

◆摘? 要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育不斷向縱深推進(jìn)，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)的教育思想和教學(xué)方法得到了越來越多的重視。核心素養(yǎng)對(duì)教師提出的要求之一，就是要在教學(xué)工作中做到“以人為本、以生為本”，不但要完成基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)傳遞，還要著力將數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法滲透于教學(xué)之中，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中完成創(chuàng)新?；诖耍疚膰@核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中職數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略展開探究，以期為中職數(shù)學(xué)教育工作者提供一定的幫助與參考。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中職教學(xué);數(shù)學(xué);創(chuàng)新策略

在我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，教師要在傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，要貫徹落實(shí)“以生為本”理念，對(duì)學(xué)生的課堂主體地位充分尊重。數(shù)學(xué)是一門理論性較強(qiáng)且較為抽象的學(xué)科，想要取得理想的成績(jī)，學(xué)習(xí)者要具備一定的邏輯推理能力和將抽象具像化的能力，這對(duì)中職學(xué)生來說具有一定難度。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師要善于整合和總結(jié)，深入挖掘?qū)W生的實(shí)際學(xué)情和學(xué)習(xí)情感需求，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，著力從多維度、多角度提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造良好、積極的學(xué)習(xí)氛圍，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中職數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思考

（一）職業(yè)教育發(fā)展方向

中職教育較之于普通的教育形式存在一定不同之處，其教育目的和本質(zhì)更多是傾向于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到社會(huì)對(duì)人才的需求，為社會(huì)和市場(chǎng)輸送更適合應(yīng)用型人才。中職數(shù)學(xué)教學(xué)想要取得理想的教學(xué)效果，不但要結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，還要深刻領(lǐng)悟目前的人才培養(yǎng)走向，以現(xiàn)代化新型教育理念為依托，在實(shí)踐中不斷對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法完成創(chuàng)新。特別是在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師要遵循“以人為本”的教育理念，讓課堂教學(xué)主動(dòng)契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生營(yíng)造高質(zhì)量、高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）中職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育要求

從學(xué)生未來發(fā)展的角度來分析，中職數(shù)學(xué)的教學(xué)要使學(xué)生掌握運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，要將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)相融合。因此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行更深一步教學(xué)計(jì)劃地推進(jìn)，落實(shí)師生間的平等交流互動(dòng)，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生主動(dòng)探究、探索精神，從多維度、多角度符合核心素養(yǎng)的教育要求。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中職數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多元化的教學(xué)氛圍是數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的途徑之一。在教育逐漸走向信息化的今天，將數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體等信息技術(shù)相結(jié)合，是教育現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)，也能通過這樣的方式有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)注入新的生機(jī)活力。因此，教師可以使用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)氛圍，在模式上進(jìn)行創(chuàng)新，提升學(xué)生的課堂注意力和專注度。例如，在“集合”知識(shí)的復(fù)習(xí)課上，教師可以使用PPT構(gòu)建“思維導(dǎo)圖”形式，讓學(xué)生的思路跟著思維導(dǎo)圖走。思維導(dǎo)圖的核心主體主題為“集合”，然后向下一層級(jí)設(shè)置不同的分支，比如“集合的表示方法”，這時(shí)教師則可以就這個(gè)問題向?qū)W生進(jìn)行提問“同學(xué)們，集合有三種表示方法，它們分別是什么？”教師再根據(jù)學(xué)生的回答，將“列舉法、描述法、圖像法”分別呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖的分支之下。通過這樣的方法，不但有效突破了傳統(tǒng)教師講授學(xué)生接受的教學(xué)模式，還可以讓學(xué)生在回答問題的過程中完成思考，不但激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望，還因?yàn)檫@種師生間高頻互動(dòng)的形式提升學(xué)習(xí)興趣。

（二）注意數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)文化的滲透

數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)思想看似并不存在于教材之中，但是這種無形的力量對(duì)學(xué)生卻存在潛移默化的影響。因此，教師要從文化思想的層面對(duì)教材進(jìn)行深入剖析和挖掘，再結(jié)合教材的知識(shí)點(diǎn)，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索、資料查詢等多種方式，搜集與其匹配的數(shù)學(xué)文化思想內(nèi)容，并可以通過小故事的形式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的真實(shí)魅力，從而刷新自身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

（三）采用“問題驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的探究精神

數(shù)學(xué)是一門特別需要學(xué)習(xí)者擁有自主探究精神的學(xué)科，課堂上的講授知識(shí)傳遞基礎(chǔ)的核心知識(shí)點(diǎn)，但是在實(shí)際的練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)形式各樣的練習(xí)題，因此學(xué)生必須掌握利用知識(shí)點(diǎn)舉一反三的能力。在課堂教學(xué)中，教師可以使用問題驅(qū)動(dòng)的方式，通過問題引發(fā)學(xué)生的思考和探究，激發(fā)學(xué)生的探索精神。教師可以把問題帶入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，從開始的知識(shí)導(dǎo)入階段開始，在每進(jìn)行至一個(gè)教學(xué)階段后，教師都可以使用問題的方式將學(xué)生引入下一階段的思考。例如，在“等差等比數(shù)列”學(xué)習(xí)之前，教師可以先拋出問題“大家知道什么是等差什么是等比嗎？”在學(xué)生思考的過程中，教師在黑板上展示出一組簡(jiǎn)單的等差等比數(shù)列，再根據(jù)學(xué)生的回答，以學(xué)生的回答內(nèi)容為基礎(chǔ)結(jié)合黑板的數(shù)列進(jìn)行講解。下一階段的教學(xué)內(nèi)容亦是如此，讓學(xué)生能夠通過問題跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，并在此過程中不斷思考，激發(fā)自身的探究精神。

三、結(jié)束語

結(jié)合上述分析不難看出，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要突破固有的教學(xué)思想，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上大膽進(jìn)行創(chuàng)新。因此，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和學(xué)習(xí)心理、情感需要等多方面做了解，接下來結(jié)合這些制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，使數(shù)學(xué)教學(xué)更具有吸引力，讓學(xué)生體驗(yàn)和教學(xué)創(chuàng)新達(dá)到一個(gè)相輔相成、互相提升的效果，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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