優(yōu)化新課標下的高中英語閱讀教學策略

鄒龍女

◆摘? 要：新時代的到來，國家對于教育行業(yè)的關(guān)注程度逐漸提升。尤其是在新課程改革標準的背景之下，各學科的教學模式都在發(fā)生更改。高中英語閱讀教學中可以提高學生的思維和語言理解能力。因此，在新課程改革標準的背景之下教師應(yīng)該結(jié)合高中英語教學內(nèi)容。對如何優(yōu)化閱讀教學的策略提出更多意見，提高學生能力同時也能夠提高教學的質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：新課標;高中英語;閱讀教學;優(yōu)化策略

高中英語新課程改革標準的推行為英語閱讀教學提供了新的要求，閱讀過程之中應(yīng)該注重學生閱讀材料的合理利用，提高學生的審美能力。同時還應(yīng)該在閱讀教學的過程之中，為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在這一背景之下優(yōu)化英語閱讀教學的策略，才有可能讓教學的效果達到新課程改革標準的教學初衷。

一、新課標下的高中英語閱讀教學的問題

（一）模式簡單

教學過程之中，教師受到傳統(tǒng)教學模式的影響，將詞匯和句型作為重點的內(nèi)容，而將閱讀變成了可有可無的一項因素存在。學生在進行閱讀的過程之中注意力都放在句子的理解和句型的應(yīng)用之上，往往使得一個整個的閱讀呈現(xiàn)出支離破碎的狀態(tài)。這樣的情況之下過于片面性的追求教學內(nèi)容，沒有及時對學生進行長句子、重點句子的講解。長此以往，導(dǎo)致學生的閱讀效果呈現(xiàn)下降的狀態(tài)，同時也會阻礙學生閱讀能力的提升。

（二）缺乏技巧指導(dǎo)

傳統(tǒng)教學模式的影響之下高中學生因為科目的增長多，有著極大的壓力。尤其英語這門學科屬于一門語言，重視程度會更多，壓力也會隨之增大。一些教師認為學生英語能力不高的原因就是因為沒有閱讀的技巧，所以對于學生進行閱讀技巧的訓(xùn)練。但是這只是進行一些簡單技巧的講述。在實際的過程之中大部分教師還是注重學生的閱讀量，認為閱讀量提升了，學生的效率就會提高。其實這樣的教學模式會使得學生有著一定的壓力感，不但能力不能提升，還會使得學生對于這門學科呈現(xiàn)出極大的厭煩感。

二、優(yōu)化新課標下的高中英語閱讀教學策略

（一）重視差異性

高中英語教師在新課程改革標準的背景之下進行閱讀教學之時，應(yīng)該首先做的就是正確地認知學生的學習狀態(tài)。每個學生的學習能力都會呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，尤其英語屬于第二門語言，對于學習更應(yīng)該呈現(xiàn)出極為重視的狀態(tài)。所以高中英語教師在教學的過程之中一定要注重學生的個別差異性，采用針對性的教學方式進行閱讀。這樣才能夠讓每個高中學生都能夠迅速提升自己的能力，促使教學質(zhì)量的提升。在新課程開始之前，教師就需要對班級的每個學生進行深入地分析，以學生為中心展開教學設(shè)計，以此來調(diào)動學生的學習積極性。

比如說：教師在引導(dǎo)學生學習walking the land這一內(nèi)容。閱讀是圍繞著國家和社會發(fā)展的方向出發(fā)，重點是農(nóng)業(yè)對國家以及社會的作用。學生對于這一內(nèi)容很顯然不是特別地理解，那么教師在課堂之上就可以去進行提問：What would our country be like without agriculture？ Why is our country inseparable from agriculture？通過這個問題的出現(xiàn)，讓學生進行思考。大部分的學生都會從文章之中找到答案。還有一些學生很可能回答的思路比較跑偏，而這類的學生大部分都是基礎(chǔ)較弱的，教師就可以讓學生回到文章之中進行反復(fù)地閱讀;而對于那些能力比較強的學生，教師在這一過程之中，引領(lǐng)著學生閱讀這篇文章。之后，就可以為學生介紹這一篇文章人若袁隆平先生的一段話，解答學生的困惑。注重個別差異性，開拓學生的思路，從而也能夠提高學生的英語水平。

（二）重視閱讀的語言知識傳授

閱讀內(nèi)容的出現(xiàn)對于高中學生來說很可能是一項阻礙，因為學生會呈現(xiàn)出讀不懂的狀態(tài)。那么教師就應(yīng)該幫助學生掃除這些阻礙，利用一些圖片、課件等方式，呈現(xiàn)出學生所不熟悉的生字生詞。讓學生根據(jù)文章的情境，記憶大量的內(nèi)容。在閱讀中會出現(xiàn)大量的詞匯，教師可以對學生進行生詞的處理，減輕學生學習過程之中的負擔，還能夠提高課堂的教學質(zhì)量。

比如說：教師在課堂上就可以為學生講解造成學生阻礙的詞匯，并不是在學生閱讀之后請教進行講解，而是在學生閱讀之前就要將這一任務(wù)完成。而本身學生在大綱中所應(yīng)該掌握的詞匯，課后要進行不斷地鞏固提高。但是教師在閱讀之前所講述的單詞，不需要學生進行死記硬背，只需要認識即可。除此之外教材之中會對學生進行語法方面的訓(xùn)練。由于這些內(nèi)容的知識點都比較小，而且比較瑣碎，學生記憶之中會時常呈現(xiàn)出忘記的狀態(tài)。那么教師就可以利用教材之中語法的出現(xiàn)，幫助學生進行歸納和總結(jié)。

（三）構(gòu)建師生互動的教學模式

高中間段不是教師在前面講述，學生在下面被動學習的環(huán)境，而是要師生之間發(fā)生互動，才有可能提高學生的學習能力。這一模式的出現(xiàn)，也就是發(fā)揮學生的主體地位。在閱讀教學的過程之中，教師就可以將閱讀分成三個階段，分別是閱讀之前、閱讀中、閱讀結(jié)束后。閱讀之前就可以引入一些故事背景或者是有趣的內(nèi)容設(shè)置懸念，引起學生對于此篇文章的興趣。而閱讀之中，教師就可以從整個閱讀的角度去出發(fā)，分成skimming、scanning、close reading這幾個步驟，讓學生進行自主式的閱讀。通過學生的閱讀即使不能完全理解閱讀的含義，也能夠掌握一些閱讀的技巧，從而達到提高學生閱讀能力的目標。最后，教師在課后的過程之中也可以通過一些角色扮演或者是主題活動的開展鍛煉學生的語言運用能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中英語閱讀教學過程之中，教師應(yīng)該幫助學生形成屬于自己的閱讀方法。不僅能夠提高學生的閱讀能力，還能夠為學生之后的學習生涯指引方向。因此，優(yōu)化教學策略，成為高中教師教學環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容之一。

參考文獻

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