高中美術(shù)教學中學生審美能力的培養(yǎng)

羅太富

◆摘? 要：美術(shù)課是一門非常特殊的課程，它在學生的素質(zhì)的整體提高上有非常重要的作用。特別是在學生審美能力的培養(yǎng)和提高上，美術(shù)課功不可沒！ 筆者擬就此一方面做些探究，以期能對高中美術(shù)教育的水平提高起到些許推動作用，也希望能對學生的培養(yǎng)和教育做些貢獻！

◆關(guān)鍵詞：高中美術(shù);審美教育;素質(zhì)教育

在素質(zhì)教育發(fā)展的大背景下，我國的美術(shù)教育也有了新的發(fā)展方向，如今美術(shù)教育注重的是培養(yǎng)學生的審美價值，開展有效的審美教育已經(jīng)勢在必行。美術(shù)教育作為我國教育體系中的重要組成內(nèi)容，除了傳授給學生相關(guān)的美術(shù)知識以及技巧外，還需要加大對學生審美能力的培養(yǎng)，審美能力的培養(yǎng)，不僅是美術(shù)教育的重要教學目標，同時也是落實素質(zhì)教育的重要途徑，只有順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，才能有效的推動美術(shù)教育的長遠發(fā)展。

一、營造審美環(huán)境

教學環(huán)境是指在教學過程中影響教學活動的外部條件，不同類型的教學環(huán)境，對課堂教學會產(chǎn)生不同的影響。在一個寬松的環(huán)境中，學生的思維才能變得活躍，才能發(fā)揮積極性和主動性。在高中美術(shù)教學過程中，以往的課堂教學模式比較單一，基本上是教師講授，學生接受，課堂教學缺乏活力，學生學習缺少動力，這樣的教學環(huán)境導致教學效率低下，對學生審美能力的培養(yǎng)有不利影響。在新課程標準的指導下，教師應(yīng)該對學生進行積極地引導，促進課堂互動的實現(xiàn)，為學生營造和諧的課堂教學環(huán)境。教師要建立和諧的師生關(guān)系，這是營造寬松教學環(huán)境的前提和基礎(chǔ)。如果師生關(guān)系緊張，教師與學生交流甚少，與學生的交集僅僅是限定在講課和聽課之間，營造和諧環(huán)境就成了一句空話。新課程改革倡導新型的師生觀，教師不只是傳道授業(yè)解惑者，更是學生學習的引導者和合作者。教師要與學生多進行交流，贏得學生的信任，并且以個人魅力打動學生。作為美術(shù)教師，除了扎實的專業(yè)知識，還要對美術(shù)作品有一定的鑒賞能力，這樣才能對學生產(chǎn)生影響。教師在授課過程中還要注意一些專業(yè)術(shù)語的使用，用簡潔生動的語言和講解，帶領(lǐng)學生一起欣賞各種美術(shù)作品，如果教師有自己的見解，會在潛移默化中對學生起到鼓勵作用，激發(fā)學生對美術(shù)作品鑒賞的興趣。學生往往把教師看作自己行為的標桿，教師對美術(shù)作品的理解和感受一定程度上會對學生產(chǎn)生影響。

二、創(chuàng)設(shè)問題讓學生主動審美

問題是激發(fā)興趣的引線，是引導學生積極主動探索性學習的源泉。在高中美術(shù)教學中，要培養(yǎng)學生進行主動審美的情趣，可以從構(gòu)建問題情境人手。在問題情境中，學生帶著問題學習、探索，能夠使學生的藝術(shù)思維充分激活并高速運轉(zhuǎn)，讓其帶著濃厚的興趣學習欣賞美術(shù)作品。如在組織學生對《天上人間一一宗教壁畫》進行欣賞過程中，某教師設(shè)計了一組問題，讓學生在問題的牽引下主動欣賞、探索，變被動的接受式學習為主動地探究式學習。你知道是世界上的宗教有哪些嗎？是否看到過宗教雕塑作品？佛教石窟壁畫主要涉及哪些題材？學生為了揭開這些謎底，就會帶著強烈的求知欲進行探究性學習、欣賞。如通過對敦煌《狩獵圖》的欣賞，初步了解了各種小動物是此畫的主要題材，其創(chuàng)作表現(xiàn)手法以簡練著稱。通過詳細欣賞和查閱相關(guān)資料后得知，佛教壁畫的題材主要源自于與佛教有著密切關(guān)系的元素，如佛的故事、傳教故事、供養(yǎng)人、藻井圖等。通過創(chuàng)設(shè)問題讓學生探索性欣賞的方式，有利于學生主動積極地欣賞、審美、體驗，對于培養(yǎng)學生審美情趣具有有效的激發(fā)、引導作用。

三、創(chuàng)造互動交流的平臺

美術(shù)課堂不應(yīng)該是教師的一言堂，而是要發(fā)揮學生的主觀能動作用，這樣課堂氛圍才能活躍起來。在高中美術(shù)課堂教學中，教師可以為學生創(chuàng)造機會，為學生留出一定的時間，作為作品交流的平臺。很多學生內(nèi)心有很多想法，只是沒有表達的機會。在這個時間內(nèi)，教師走下講臺，和學生一起交流、學生可以互相推薦自己喜歡的美術(shù)作品，可以向全體學生介紹美術(shù)作品，說出自己對作品的理解。作品交流可以定期舉行，也可以根據(jù)情況臨時舉行。形式也不必過于拘泥，可以全體學生一起，也可學生自由組合，以若干小組的形式舉行。教師要認真傾聽學生的表達，并且可以做出指導。這樣互動的平臺能夠激發(fā)學生的興趣，也可以避免學生當眾發(fā)言的緊張感。

四、以創(chuàng)作帶動欣賞，提高審美能力

學生在上美術(shù)欣賞課時，都有一個對藝術(shù)的認識和理解的過程。最初，他們是從個人的角度開始的。他們覺得畫得“像”的就是好。而有些畫得不“像”的作品就看不進去。正是由于這些反差，他們漸漸發(fā)現(xiàn)了藝術(shù)品并不是以畫得像不像做唯一標準的。有了這些認識后，學生才會關(guān)心藝術(shù)到底是什么。教師不要從理論上空洞地介紹藝術(shù)，應(yīng)當從上而下地將美學中藝術(shù)的不同觀念在不同的作品中介紹給學生。在引導學生欣賞具體的美術(shù)作品時，應(yīng)該注意選取不同理念的作品，使學生認識到在藝術(shù)史上這些觀念并存的局面，從而拓寬他們的思路和限界，而不要把學生框死在一個固定的欣賞模式里。比如在出示徐悲鴻的作品時，學生情不自禁地發(fā)出一片贊嘆聲，而出示劉海粟的作品時，學生則顯得茫然不解。這是兩種不同的畫種，不同的畫家運用了不同的技法和材料，但是不管那幅作品畫得像還是不像，都務(wù)必使學生明白這是畫家對自然美的追求。教師要引導學生領(lǐng)悟畫家在美的藝術(shù)形象中所要表達的純真的思想感情，更要欣賞畫家在作品中所傾注的對生活強烈的愛和淳樸的思想感情。在欣賞美術(shù)作品的同時，教師要讓學生的藝術(shù)情趣和生活情趣也受到影響，并從中受到教育。我們提倡的素質(zhì)教育，就是要塑造學生完美的人格。教師就是要用人類藝術(shù)精品和大自然的美、社會的美，幫助學生提示出美的規(guī)律，打動學生的感官，從而培養(yǎng)學生完善的審美心理結(jié)構(gòu)。在欣賞的基礎(chǔ)上，可以引導學生對特定對象進行繪畫創(chuàng)作，用創(chuàng)作帶動欣賞，我想，只有學生真正進入到創(chuàng)作情境當中，才會對藝術(shù)產(chǎn)生真正的理解，才會真正提升審美能力！

在高中美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的審美能力具有十分重要的意義。高中美術(shù)教師要提高對審美教育的認識，在日常教學中積極實施審美教育，讓學生通過對美術(shù)作品的直接欣賞，感受、理解并分析美術(shù)作品中的美感，接受高尚藝術(shù)美的熏陶，提高審美能力，培養(yǎng)高尚的審美情操，為終身發(fā)展注人永恒不絕的動力。