化繁為簡(jiǎn) 返璞歸真

楊茂琴

◆摘? 要：隨著新課程改革的不斷深入，如何深刻契合新課程改革理念，化繁為簡(jiǎn)、返璞歸真，構(gòu)建出高效的小學(xué)英語(yǔ)常態(tài)課堂，提升英語(yǔ)教學(xué)的有效性，已成為各級(jí)小學(xué)英語(yǔ)教師面臨的主要課題。新課改下的英語(yǔ)教學(xué)更加注重“突出學(xué)生的主體地位”，即任何課堂形式都要朝著以學(xué)生為重心轉(zhuǎn)化，需要教師采用多元化教學(xué)手段，借助于多媒體手段激發(fā)學(xué)生的積極性，再利用團(tuán)隊(duì)合作、情境探究激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，構(gòu)建出良好的課堂氛圍，全方位提升英語(yǔ)教學(xué)效率。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);高效課堂;常態(tài)課

當(dāng)代小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該追求簡(jiǎn)約化、自然化，保持英語(yǔ)教學(xué)的本色，進(jìn)而構(gòu)建出高效的英語(yǔ)常態(tài)課。然而在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教學(xué)方法守舊、教學(xué)環(huán)境限制，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)效率低下，亟待教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，多元化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中突出學(xué)生的主體地位，注重師生之間的交流，做到化繁為簡(jiǎn)，實(shí)現(xiàn)返璞歸真，極大地提升小學(xué)英語(yǔ)課堂的有效性。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的現(xiàn)狀

當(dāng)下許多教師并未深刻領(lǐng)會(huì)到新課程改革的要求，課程模式更加傾向于模式化和程序化，教學(xué)流程較為復(fù)雜，不追去簡(jiǎn)約化，且教學(xué)理念守舊，更加注重語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，忽略了學(xué)生的實(shí)際需求和實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致低迷，其存在的主要問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教學(xué)流程單一，當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)模式停留在字、詞、句的講解中，在講解一些重點(diǎn)詞匯和文本后，然后讓學(xué)生下課背誦相應(yīng)單詞、背誦文章，最后進(jìn)行單詞默寫(xiě)等等，教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)水平難以提升，要想提升英語(yǔ)課堂的有效性，就需要大量的交流、互動(dòng)，其關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的積極性，如果只是一味地背單詞背文章，就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)，當(dāng)代英語(yǔ)課堂本末倒置，教師處于課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生缺乏自主探究的陣地，無(wú)法發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式都十分不利，長(zhǎng)期如此，學(xué)生的思維也將遭到極大限制。

二、高效的小學(xué)英語(yǔ)常態(tài)課構(gòu)建策略

1.巧借多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)是較為典型的化簡(jiǎn)為繁的教學(xué)手段，是構(gòu)建出簡(jiǎn)約化、常態(tài)化課堂的有效手段。該技術(shù)具備豐富的教學(xué)資源，直觀的教學(xué)體現(xiàn)，能夠讓教學(xué)內(nèi)容豐富化，教學(xué)形式多元化，課本知識(shí)可視化，通過(guò)在課堂上播放英語(yǔ)視頻、英語(yǔ)音樂(lè)以及英文綜藝節(jié)目等方式，巧妙的將學(xué)生全身心的帶入到課堂中來(lái)，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。老師可以在課堂上播放交際視頻構(gòu)建出一個(gè)英語(yǔ)交流氛圍，讓學(xué)生根據(jù)視頻進(jìn)行情境還原，比如在四年級(jí)下“Unit1 My School”的教學(xué)中，為讓學(xué)生能夠更好應(yīng)用校園詞匯語(yǔ)言，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的情境活動(dòng)：教師將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后教師利用多媒體向?qū)W生展示校內(nèi)圖畫(huà)和場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生組織語(yǔ)言相互用英語(yǔ)交流自己一天的校園生活，在學(xué)生互動(dòng)之后，教師可以隨機(jī)抽取兩組學(xué)生在全班面前練習(xí)，讓學(xué)生在情境中增強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用水平和語(yǔ)言交際水平。如此一來(lái)，學(xué)生不僅輕易的掌握了相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，還培養(yǎng)出了他們的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，讓他們能夠靈活的運(yùn)用所學(xué)的單詞和語(yǔ)句，并提升他們的思維深度，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性大大提升。

2.情景模擬式教學(xué)。情景模擬是當(dāng)下應(yīng)用最廣泛的教學(xué)手段之一，是激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)的前提，學(xué)生在情境中暢所欲言，靈活運(yùn)用英語(yǔ)詞匯，課堂效率顯著提升。比如在人教版四年級(jí)下冊(cè)“Unit 3 Weather？”的教學(xué)中，教師首先就“What”或者“Where”的方式提問(wèn)，為相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的灌輸打下前提條件。基礎(chǔ)條件構(gòu)建好之后，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行控制式的練習(xí)，在此過(guò)程中，教師要減少語(yǔ)言傳輸方面的控制，讓學(xué)生利用新掌握的英語(yǔ)詞匯和口語(yǔ)進(jìn)行交流，然后，教師讓學(xué)生自行搭配成三人一組，交流當(dāng)?shù)氐奶烨闆r，用自己剛學(xué)習(xí)的英語(yǔ)口語(yǔ)方式表達(dá)出來(lái)，借助于情景模擬、交流、探究，極大的提升學(xué)生的參與度和課堂積極性，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，在無(wú)形中提升英語(yǔ)教學(xué)水平。

3.合作探究教學(xué)。合作探究教學(xué)同樣是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要手段，教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，給予學(xué)生合作探究的空間，讓學(xué)生自主討論和交際，無(wú)形中培育學(xué)生的合作能力、語(yǔ)言交流能力和探究能力。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)當(dāng)中可以結(jié)合教材，利用小組討論的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，比如設(shè)計(jì)一個(gè)較為開(kāi)放性的課堂論題，這種開(kāi)放性且具有較大爭(zhēng)論性的問(wèn)題必然會(huì)引起學(xué)生極大的討論，在討論之后，教師就可以組織展開(kāi)小組合作教學(xué)，共同完成任務(wù)或者問(wèn)題探究。此外，教師也可以布置探究性課后任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成。比如在人教版四年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)“Unit 4 My home”的教學(xué)中，其內(nèi)容多為一些對(duì)“home”的討論，教師可以在教學(xué)中對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的討論不再局限于教材，而是讓學(xué)生組成小組，自行去搜尋課外資料，或者尋找一些情景對(duì)話，讓學(xué)生自行組成小組，然后分別在課堂中進(jìn)行演練，這種實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)能夠極大的引發(fā)學(xué)生的興趣，且在合作探究中，積累了較多的英語(yǔ)詞匯，極大地提升學(xué)生的自主探究能力和學(xué)習(xí)能力，形成自身的認(rèn)知策略和交際策略。

三、總結(jié)

隨著新課程改革進(jìn)程的不斷加快，小學(xué)英語(yǔ)課堂必須要適應(yīng)時(shí)代的需求做出改變。就當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)課堂來(lái)看，還存在教師占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低下的情況，無(wú)法實(shí)現(xiàn)常態(tài)化英語(yǔ)課堂的構(gòu)建，亟待教師采取信息技術(shù)和情境式等較為新穎的教學(xué)方式，構(gòu)建出和諧的教學(xué)氛圍，返璞歸真，化繁為簡(jiǎn)，打造出高效的英語(yǔ)課堂。

參考文獻(xiàn)

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