關于情境教學法在小學六年級語文教學中的應用

陳柳敏

◆摘? 要：語文學科是小學階段的基礎學科之一，通過學習語文學生的交流能力可以得到有效提高。近年來，隨著新課改的不斷推進，很多教師在教學時開始應用情境教學法，在課堂教學的過程中結(jié)合學生的實際情況來創(chuàng)設有趣的情境，讓學生可以在情境中通過想象來更好地理解課本知識。

◆關鍵詞：情境教學;語文教學;六年級

小學語文教學的效果直接關系到學生個人素質(zhì)的提高。因此，語文教師也都非常關注小學語文學科教學的方法，情境教學法就是目前很多語文教師常用的教學方法，這種方法不僅可以拉近教師和學生之間的距離，同時也可以很好地活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

一、情境教學法在小學語文教學中的具體應用

（一）科學地創(chuàng)設情境

情境創(chuàng)設的合理性直接關系到課堂教學的效果，教師應當從兩個方面著手來創(chuàng)設科學的情境，一方面教師應當做好課前導入工作，在教學活動開始之前找到學生的興趣點，讓學生可以更加專注地投入到學習中，這樣課堂教學的效果才可以提高。例如，在學習孔子“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這部分的內(nèi)容時，教師就可以利用課前導語將小學生帶入到課文情境中，讓學生可以更加深入地理解作者當時的寫作情境;另一方面教師也可以從學生的情感態(tài)度出發(fā)來給學生創(chuàng)設有趣的情境，在小學語文教材中有很多優(yōu)秀的文章，教師在教學時就可以通過創(chuàng)設情境來引導學生去感受作者想要表達的情感，這樣學生就可以更好地感受文章的魅力。

（二）利用圖畫法創(chuàng)設情境

小學語文教學過程中應用圖畫法可以來激發(fā)學生的想象力，讓學生可以更好地理解課本內(nèi)容，要知道小學生的想象力大多比較豐富，教師在教學時要從學生特點出發(fā)來創(chuàng)設有趣的情境，引導學生可以深入地理解教材內(nèi)容。例如，在教《草原》這篇文章時教師就可以讓學生通過現(xiàn)象概念股情境來畫出一幅關于草原的畫面，在繪畫的過程中學生會更加深入地觀察大自然，從而更加全面地了解草原特點。

（三）利用多媒體設備來創(chuàng)設有趣情境

相比于傳統(tǒng)的教學模式，多媒體教學最大的優(yōu)勢就是可以直觀形象地將課本中的實物表現(xiàn)出來，這樣就可以讓學生更加真切地感受到小說發(fā)生的背景。例如，在學生閱讀《水滸傳》的時候教師就可以在多媒體設備上給學生播放電視劇版《水滸傳》中的部分場景，這樣一來可以很好地調(diào)動起學生的積極性，讓學生可以更好地參與到課堂學習過程中來。

（四）結(jié)合學生特點創(chuàng)設表演情境

在教學活動開始之前教師可以讓學生首先略讀全文，在對文章大體內(nèi)容有了了解之后，教師再讓學生結(jié)合自己的聯(lián)想和想象進行表演，這樣學生就可以被更好地帶入到情境中，通過展示表演不僅可以鍛煉學生的合作能力、交流能力、理解能力，同時也可以加深學生的閱讀印象，讓學生可以更加準確地把控文章的內(nèi)涵及作者的寫作意圖。

（五）利用藝術(shù)形式來創(chuàng)設音樂情境

音樂是學生在日常生活中經(jīng)常見到的音樂形式，研究表明，在聽到節(jié)奏較為歡悅的音樂時人體內(nèi)的多巴胺就會大量分泌，從而讓人產(chǎn)生愉快的感覺。因此小學語文教師在教學時就可以結(jié)合文本內(nèi)容來給學生創(chuàng)設合適的音樂情境，借助音樂的力量來吸引學生的注意力，讓學生可以更好地參與到課堂教學過程中。例如，在學習《爸爸的花兒落了》這一節(jié)的內(nèi)容時教師就可以在上課之前給學生播放《送別》來奠定本節(jié)課的基調(diào)，這樣學生閱讀的情緒就會發(fā)生變化，很容易在閱讀時和作者產(chǎn)生共鳴。

（六）聯(lián)系生活實際來創(chuàng)設生活化情境

教師在創(chuàng)設情景時應當結(jié)合學生的生活經(jīng)驗及知識儲備，盡可能地選擇適合學生年齡特點的內(nèi)容，從學生的生活實際出發(fā)來進行綜合考慮，這樣才可以更好地將學生帶入到合適的情境中，引導學生主動說出自己在生活中遇到的問題及在生活中見到的和文章內(nèi)容相關的事件，之后教師再展開教學就會變得非常容易，學生理解起來也會更加輕松[4]。另外，教師也應當知道語文學科的人文性和工具性都非常強，教師在教學時一定要關注對學生綜合能力的培養(yǎng)，引導學生學會獨立思考。例如，在講解《窮人》這篇文章時教師就可以讓學生在仔細閱讀小說的基礎上來揣摩人物的形象及動作、語言特點，這樣人物的形象就會更加鮮明，這對于學生理解文章有很大的幫助。

二、結(jié)束語

總而言之，情景教學法在小學語文中的應用可以很好地調(diào)動學生的學習積極性，讓學生可以主動參與到課堂教學活動中。具體地教師應當在應用情境教學法之前首先對教學的步驟進行詳細的規(guī)劃，這樣才可以保證課堂教學活動的順利開展，與此同時教師也應當在教學過程中重點培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生可以通過語文課堂得到語文素養(yǎng)和個人綜合能力的提高。

參考文獻

[1]才讓卓瑪.情景教學法在小學語文六年級教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育（03）：178-178.

[2]庹佳佳.情景教學法在小學語文六年級教學中的應用嘗試[J].讀寫算：教師版，2017（25）：167-167.

[3]徐永勤.情景教學法在小學語文六年級教學中的應用[J].散文選刊：中旬刊，2020（03）：10-11.

[4]解洪娥.情景教學法在小學語文六年級教學中的應用[J].家長，2020（02）：107-107，109.