歸因理論在中職語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

龔佑春

◆摘? 要：目前，大部分中職學(xué)生的基本狀態(tài)是基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)也提不起興趣，對(duì)自己?jiǎn)适判模荒苷_認(rèn)識(shí)自己。每個(gè)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)成敗的不同歸因在一定程度上也將影響他們以后的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此教師應(yīng)該了解歸因模式，理解歸因的特點(diǎn)，并在課堂教學(xué)的過(guò)程中借助各種方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己或他人的行為結(jié)果進(jìn)行合理的、積極的歸因，盡量避免因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好或表現(xiàn)不佳帶來(lái)的挫敗感，進(jìn)而激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

◆關(guān)鍵詞：歸因;歸因訓(xùn)練;自我效能感

近日，有學(xué)生參加了學(xué)校藝術(shù)節(jié)中的朗誦比賽，去的時(shí)候興高采烈，回的時(shí)候垂頭喪氣，很顯然成績(jī)沒(méi)能如所愿。后來(lái)一問(wèn)，果不其然。問(wèn)他們的原因，幾個(gè)學(xué)生不約而同地說(shuō)：“太不公平了”。說(shuō)是因?yàn)橄惹胺胚M(jìn)去的背景音樂(lè)出了問(wèn)題放不了，而那些得了一等獎(jiǎng)的都是后來(lái)老師又允許重新放置了背景音樂(lè)的同學(xué)?？粗鴮W(xué)生心情不快，只是暗中揣想“得一等獎(jiǎng)的同學(xué)的朗誦水平是不是本身就高呢？”

事實(shí)上，在我們中職學(xué)校中，能積極參加活動(dòng)的同學(xué)還算是能力上的佼佼者了。而大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活缺乏信心和激情，有的自卑，有的甘于墮落、自暴自棄，于是成了大家所謂的“后進(jìn)生”，于是又形成了一個(gè)惡性循環(huán)。多次的失敗讓他們對(duì)自己也失去了信心，對(duì)可能的成功也不再抱有希望，甚至為了避免因失敗帶來(lái)的挫敗和痛苦，而放棄努力。有關(guān)研究數(shù)據(jù)表明，學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)不好的學(xué)生之間最顯著的差異并不是在智力水平上，而是在對(duì)待學(xué)習(xí)的積極性上。因此，如果教師在教學(xué)的過(guò)程中能及時(shí)地關(guān)注到學(xué)生的心理狀態(tài)，并結(jié)合歸因理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和訓(xùn)練，就能幫助學(xué)生克服不良情緒，從而獲得較好的教育效果。本文也將結(jié)合歸因理論在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，來(lái)探討通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)如何引導(dǎo)中職學(xué)生進(jìn)行積極歸因。

一、歸因理論的主要內(nèi)容

歸因是指對(duì)自己或他人的行為過(guò)程進(jìn)行因果解釋和推論。 歸因理論，就是關(guān)于人們?nèi)绾谓忉屪约夯蛩说男袨橐约斑@種解釋如何影響他們的情緒、動(dòng)機(jī)和行為的心理學(xué)理論。

歸因理論最早是由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家海德提出的。他提出，行為的原因或者在于個(gè)人原因，或者在于外部因素。他還認(rèn)為，如果把行動(dòng)的原因歸于任務(wù)的難易、運(yùn)氣的好壞這些外部因素，那么可以對(duì)其行為結(jié)果不承擔(dān)任何責(zé)任。如果把行為的原因歸于努力的程度、態(tài)度是否認(rèn)真等都是個(gè)人內(nèi)部原因，那么個(gè)人必須對(duì)其行為結(jié)果擔(dān)負(fù)一定的責(zé)任。

此后，美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家羅特根據(jù)控制點(diǎn)理論，把人劃分為內(nèi)控型和外控型。內(nèi)控型的人認(rèn)為自己可以控制周圍的環(huán)境，外控型的人則覺(jué)得自己無(wú)法掌控周圍的環(huán)境。

二、歸因理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值

通過(guò)觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校中職學(xué)生的歸因傾向總體上來(lái)看是不太理想的，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)不滿意的學(xué)生都傾向于將學(xué)習(xí)失敗歸因于外部穩(wěn)定不可控的因素。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生最開(kāi)始成績(jī)不理想或做事失敗的時(shí)候，往往會(huì)把它歸因于外部的、不穩(wěn)定的因素，比如任務(wù)難度大，運(yùn)氣不好等。一旦多次失敗的時(shí)候，他們則會(huì)更容易歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素，比如能力不足，努力不夠等。因而讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確而積極的歸因是事關(guān)學(xué)生成人成才教育中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)會(huì)歸因的過(guò)程也正是學(xué)會(huì)正確看待成敗，正確認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程。

通過(guò)歸因訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力，并幫助建立起明確的自我觀念。因此，教師有必要運(yùn)用歸因理論對(duì)學(xué)生不正確的、消極的歸因進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)成功或失敗做出正確的、積極的歸因，從而形成積極、健康的人生觀和世界觀。

三、歸因理論在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐及思考

1.巧設(shè)課堂活動(dòng)，適時(shí)引導(dǎo)歸因，正確認(rèn)識(shí)自我

歸因理論認(rèn)為，不同的自我歸因模式，會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生不同的期待，從而影響他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)生活中的各種行為。尤其是中職生，本就因成績(jī)不理想而產(chǎn)生了一些落差，如果教師還責(zé)備他們能力低，學(xué)習(xí)差，這樣會(huì)讓他們變得更自卑，更敏感，甚至“破罐子破摔”。相反，如果教師能適當(dāng)?shù)亟栌谜n堂活動(dòng)對(duì)他們進(jìn)行歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)他們將失敗歸因于努力的程度等可控的內(nèi)部的因素，并讓他們體驗(yàn)到在學(xué)習(xí)上取得成功時(shí)的快樂(lè)，學(xué)生就會(huì)慢慢調(diào)整原來(lái)的歸因模式，逐漸學(xué)會(huì)積極的歸因。

在我所任教的兩個(gè)班中，有一個(gè)女學(xué)生，她的各方面發(fā)展平衡，綜合素質(zhì)不錯(cuò)的，但是她對(duì)自己的要求過(guò)高，對(duì)做任何事情都要求很完美，她的字寫(xiě)得很工整，但因?yàn)檫@一點(diǎn)，她在做作業(yè)時(shí)，尤其在寫(xiě)考場(chǎng)作文時(shí)，總是寫(xiě)不完，導(dǎo)致每次考試分?jǐn)?shù)都不高。她對(duì)自己所取得的成績(jī)也非常不滿意，從我和她談話中發(fā)現(xiàn)，她把自己所取得的成績(jī)完全歸于自己的能力和努力這種內(nèi)部原因，“試題雖然很難，但是他們成績(jī)很好，我總覺(jué)得很難??！”這些話常常掛在她的嘴邊，她并不是全面分析這次考試的具體情況，深深地埋怨自己，總是認(rèn)為自己能力不如其它成績(jī)好的同學(xué)。通過(guò)和她交流，讓她了解語(yǔ)文學(xué)科考試的特點(diǎn)，既要講速度，也要講質(zhì)量。并糾正了她平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)她后期復(fù)習(xí)提出了幾點(diǎn)要求，后來(lái)經(jīng)過(guò)她自己的努力，在高考中發(fā)揮出最佳水平，順利考上了高等職業(yè)學(xué)校。

在課堂上還經(jīng)常開(kāi)展話題探討，讓學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)正確歸因。如在《失街亭》這一課的教學(xué)過(guò)程中，有意設(shè)置“街亭之失，誰(shuí)之過(guò)？”的話題。讓學(xué)生懂得雖然能力很強(qiáng)，但如果自高自大，目中無(wú)人，不能正確看待自己和別人，也會(huì)遭遇馬謖同樣的失敗。

王安石的《游褒禪山記》一文也是很好的教育材料。作者通過(guò)游華山洞，得出了自己對(duì)成功的感悟。在王安石看來(lái)，成功需要有“志、力、物”這三者的配合，但終歸最重要的還是志，“盡吾志也而不能至者，可以無(wú)悔矣”。正好可以借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行成功歸因的引導(dǎo)。于是我讓同學(xué)們討論了這樣幾個(gè)問(wèn)題：“如果我們既有能力又有外界的優(yōu)勢(shì)，但是沒(méi)有志向，能走多遠(yuǎn)呢？”“如果我們樹(shù)立了遠(yuǎn)大的理想和志向，是不是就一定能獲得成功呢？”“是不是外界的條件不利，我們就不能成功了呢？”經(jīng)過(guò)討論，他們明白在成功的路上，“志”“力”“物”三者都有關(guān)系，在分析自己的成敗得失的時(shí)候，要全盤(pán)考慮和總結(jié)，不能把成敗歸于某一方面的原因。更要讓他們清楚地認(rèn)識(shí)到明確的目標(biāo)，勤奮刻苦是可以彌補(bǔ)其他方面帶來(lái)的不足，盡量弱化外部因素和不可控的因素帶來(lái)的不利影響。

話題探討類的課堂活動(dòng)，不僅起到了訓(xùn)練學(xué)生思維的作用，而且起到了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考人生、思考生活，正確地面對(duì)人生中的成與敗，得與失的作用。

2.合理制定目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加成功體驗(yàn)

語(yǔ)文課堂中除了可以通過(guò)設(shè)置一些課堂活動(dòng)來(lái)直接引導(dǎo)學(xué)生的歸因外，還可以通過(guò)靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容間接地不動(dòng)聲色地來(lái)影響學(xué)生的歸因。如果教學(xué)內(nèi)容超出其認(rèn)知水平，學(xué)生總是無(wú)法做出正確的解答，尤其是如果經(jīng)過(guò)努力學(xué)習(xí)之后仍是這樣，則會(huì)進(jìn)行消極歸因，把這種失敗歸因能力差，智商低等因素。久而久之，他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，甚至失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。如果一個(gè)學(xué)生總是用消極歸因的方式來(lái)處理問(wèn)題，那就可能造成即使有可能成功的希望也不敢去嘗試的局面，并且這種心態(tài)還會(huì)從學(xué)習(xí)遷延到生活的各個(gè)方面，將會(huì)對(duì)其人格的成長(zhǎng)造成一定的影響。

尤其中職學(xué)校的學(xué)生，雖然都完成了九年義務(wù)教育，但實(shí)際上有很大一部分沒(méi)有達(dá)到該有的水平，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，抽象思維能力欠缺，舉一反三的能力不足，比較容易受挫。因此要求教師能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容、考試的難度以及它們之間的相關(guān)度。

在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，盡量以課本為依托，答案能在課文中找到。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《洛陽(yáng)詩(shī)韻》這一課時(shí)，降低閱讀難度，只要求學(xué)生用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式在文中找出關(guān)鍵信息，這樣一來(lái)，既讓學(xué)生掌握了圈點(diǎn)勾畫(huà)的閱讀方式，又讓學(xué)生體驗(yàn)到了找到正確答案的喜悅，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣。又比如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，我就采取了循序漸進(jìn)的教學(xué)，即按“寫(xiě)什么------如何寫(xiě)-----為何寫(xiě)”的順序?qū)舆M(jìn)梳理。先讓學(xué)生劃出直接表明作者情感變化的語(yǔ)句，然后讓學(xué)生從中提煉概括。再引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)出描繪的景物以及描寫(xiě)景物特點(diǎn)的詞語(yǔ)，進(jìn)一步體味景物的特點(diǎn)與情感之間的聯(lián)系。最后再?gòu)奈幕瘜用嬉龑?dǎo)學(xué)生領(lǐng)略作者的人格美。這樣就水到渠成地把學(xué)生帶入了課文特定的情境之中，并與學(xué)生的情感產(chǎn)生了共鳴，避免了情感體驗(yàn)的失敗。

因此，要根據(jù)學(xué)生在課堂上的互動(dòng)及反饋，靈活而適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容無(wú)論是太簡(jiǎn)單還是太難，都會(huì)讓學(xué)生做出不恰當(dāng)?shù)臍w因，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)自己的期待。同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，強(qiáng)化積極歸因，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展和進(jìn)步。

四、小結(jié)

總之，教師在在課堂教學(xué)的過(guò)程中利用歸因理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，既要巧妙設(shè)置話題，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生;又要合理制定目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這樣更有利于學(xué)生進(jìn)行積極歸因，學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己，正確看待學(xué)習(xí)和生活中的成與敗，形成正確的自我意識(shí)，促進(jìn)每一位學(xué)生的身心都能健康成長(zhǎng)。

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