芻議小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的策略

樊小娟

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)把握語(yǔ)篇教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，引入多元教學(xué)方法，致力于提升小學(xué)生的閱讀能力，為小學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。文章簡(jiǎn)要分析了小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的具體路徑進(jìn)行了深入探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)篇教學(xué);閱讀能力

【基金項(xiàng)目】本文系天水市2019年度教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題的階段性研究成果，課題批號(hào)：TS[2019]LX21。

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師往往會(huì)采取“重點(diǎn)詞匯→重點(diǎn)句型→通讀語(yǔ)篇→整體翻譯”的教學(xué)流程，使得學(xué)生只能被動(dòng)地跟隨教師的講解，缺乏學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生不能主動(dòng)閱讀語(yǔ)篇、理解語(yǔ)篇，更無(wú)法有效培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的閱讀能力，無(wú)法充分發(fā)揮語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。結(jié)合小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展現(xiàn)狀，教師要分別從課前環(huán)節(jié)、課程導(dǎo)入、課堂教學(xué)等多個(gè)角度入手，引進(jìn)多種不同的閱讀方法，傳授學(xué)生閱讀技巧，促使學(xué)生積極主動(dòng)投入到語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中，自主閱讀，主動(dòng)思考，最終養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀能力[1]。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的發(fā)展現(xiàn)狀

結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，一些教師對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)的理解存在一定偏差，沒(méi)有深入分析教材內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性，從而制約了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力與閱讀能力的發(fā)展。在這種情況下，班級(jí)小學(xué)生的閱讀能力發(fā)展情況如下。

第一，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更加關(guān)注語(yǔ)篇的“聽(tīng)”“說(shuō)”環(huán)節(jié)，忽視了語(yǔ)篇文章閱讀，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)篇文字的重要價(jià)值。

第二，學(xué)生不熟悉詞匯與句子的結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力更多在于理解中，一味地將英語(yǔ)語(yǔ)篇翻譯成漢語(yǔ)語(yǔ)篇，但是遲遲無(wú)法獲得各個(gè)句子的語(yǔ)義，無(wú)法理解固定語(yǔ)篇中不同句子的含義，造成信息中斷的情況，從而影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的閱讀理解深度[2]。

第三，缺乏對(duì)閱讀材料的理解能力。在小學(xué)語(yǔ)篇教學(xué)中，一些教師為了提高課堂教學(xué)效率，一味地幫助學(xué)生清除學(xué)習(xí)障礙，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，面對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，更多的是帶領(lǐng)學(xué)生解決，沒(méi)有為學(xué)生留出充足的時(shí)間進(jìn)行思考。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主思考能力逐漸弱化，不能夠形成良好的閱讀理解能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的具體路徑

（一）利用課前時(shí)間，奠定課上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力，教師要適當(dāng)拓展課堂教學(xué)場(chǎng)景，充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)與閱讀習(xí)慣，從而奠定堅(jiān)實(shí)的閱讀能力培養(yǎng)基礎(chǔ)，為開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)做好準(zhǔn)備。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容明確教學(xué)主題，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況提出相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)初步了解基本詞匯，大致理解語(yǔ)篇含義。之后，學(xué)生可以將課前預(yù)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有理解的問(wèn)題記錄下來(lái)，在課堂上與教師一起溝通交流。

舉例分析，在陜旅版教材三年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My Family教學(xué)中，教師可以結(jié)合本節(jié)課的主題“Picture of my family”為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，分別為：“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)詞匯”“理解‘This is my family‘This is my Dad.His name is...等句型，嘗試使用這些句型”“通篇朗讀課文，說(shuō)一說(shuō)課文中出現(xiàn)最多的詞匯是什么？猜測(cè)課文的大致含義是什么？”在布置完這些任務(wù)之后，教師可以讓學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，索要一些自己一家人出門游玩的照片，同時(shí)說(shuō)一說(shuō)照片中的人物、名勝古跡和相關(guān)事跡等，嘗試著用上述兩個(gè)句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述[3]。

在完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生一邊預(yù)習(xí)一邊理解本節(jié)課句型的基本含義，同時(shí)對(duì)家庭照片進(jìn)行描述，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的人物介紹或者風(fēng)景介紹。這種預(yù)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，促使學(xué)生清晰地知道“文章主要就是對(duì)自己一家人家庭照片的基本介紹”，為之后的課堂互動(dòng)與學(xué)習(xí)行為奠定良好基礎(chǔ)。

（二）趣味導(dǎo)入課程，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感知

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力，教師要適當(dāng)導(dǎo)入趣味元素，迎合小學(xué)生的認(rèn)知水平，以更加生動(dòng)、直觀的形式開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，提升學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合不同課程的主題思想，引入相應(yīng)的趣味元素，通過(guò)播放插圖、語(yǔ)音、視頻動(dòng)畫等吸引學(xué)生注意力，刺激學(xué)生多重感官，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇閱讀充滿興趣，從而積極主動(dòng)地投入到課堂閱讀與交流中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)[4]。

以My Family這一單元教學(xué)為例，學(xué)生已經(jīng)根據(jù)教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)完成了預(yù)習(xí)活動(dòng)，對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)大致的理解。此時(shí)，大多數(shù)教師會(huì)開(kāi)門見(jiàn)山，直接詢問(wèn)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。這種教學(xué)方法雖然能夠?qū)W(xué)生直接引進(jìn)小組交流環(huán)節(jié)，但是缺乏一定的趣味性，無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚。因此，教師在本節(jié)課中選擇了導(dǎo)入趣味元素，結(jié)合《櫻桃小丸子》動(dòng)畫片，引入小丸子一家出門旅行的3分鐘動(dòng)畫片段，同時(shí)將畫面定格在“一家人合影”的畫面中。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主閱讀課文，結(jié)合課文中的對(duì)話內(nèi)容，思考并回答問(wèn)題：“Who are the members of the Chibi Maruko-chan family in this photo？”“Where was it taken？ What's the view in the picture？”“Can you tell us a little bit about the story behind this photo？”通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)聯(lián)想，促使學(xué)生自然而然地結(jié)合之前自己預(yù)習(xí)的詞匯與句型回答問(wèn)題，積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中，此時(shí)課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲[5]。

教師設(shè)計(jì)課程趣味導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生以更興奮的狀態(tài)投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感知，讓學(xué)生進(jìn)入沉浸式閱讀狀態(tài)。教師提出的幾個(gè)問(wèn)題，一方面能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考與交流的積極性，另一方面能夠進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，側(cè)面反饋學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，為開(kāi)展之后的課堂教學(xué)活動(dòng)提供有力依據(jù)[6]。

（三）引進(jìn)“讀寫結(jié)合”理念，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力，教師要樹(shù)立正確的語(yǔ)篇教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要積極引進(jìn)“讀寫結(jié)合”理念，充分利用語(yǔ)篇閱讀材料，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行仿寫、自主寫作和短句子創(chuàng)作等，通過(guò)一定的寫作練習(xí)幫助學(xué)生記憶語(yǔ)篇中的句型、句式，同時(shí)對(duì)語(yǔ)篇中句子的含義產(chǎn)生更加深刻的理解，進(jìn)一步深化學(xué)生的閱讀理解層次，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)“以寫促讀”[7]。

仍以My Family教學(xué)為例，教師首先要明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，包括“Who is this？”“Who is that？”“This/That is my dad.”“His name is...”“who，uncle，aunt，cousin”，之后確定主題為“家庭成員”。在課堂教學(xué)中，學(xué)生分別完成了課前預(yù)習(xí)與課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，此時(shí)教師可以組織學(xué)生模仿課文中的句子與句型進(jìn)行練習(xí)。教師可以結(jié)合“A：Is this your dad？ B：Yes. A：What's his name？ B：His name is Bob Smith.”等句式來(lái)進(jìn)行提問(wèn)：“這兩個(gè)句子說(shuō)了什么？你能夠按照這種方法寫兩句話嗎？”通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生完成了對(duì)本節(jié)課主要句型的練習(xí)，提高了語(yǔ)篇學(xué)習(xí)成效。之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生將注意力放到課文語(yǔ)篇中，提出：“結(jié)合我們剛剛練習(xí)的句子，你繼續(xù)閱讀課文后能說(shuō)一說(shuō)課文中其他語(yǔ)句的意思嗎？”此時(shí)，學(xué)生紛紛投入課文剩余部分的閱讀中，閱讀速度有所提升，且相較于課堂開(kāi)始時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)理解更加通暢，提出的問(wèn)題更少。

通過(guò)這種“以寫促讀”的教學(xué)方式，學(xué)生能在一定程度上學(xué)習(xí)到更多的寫作方法、基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用方法和閱讀理解方法等，能夠在寫作過(guò)程中復(fù)刻語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，更直觀、深刻地理解語(yǔ)篇含義，積累知識(shí)，內(nèi)化英語(yǔ)核心素養(yǎng)，有效提高閱讀能力[8]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。教師要重視語(yǔ)篇教學(xué)，充分發(fā)掘語(yǔ)篇教學(xué)中的英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)資源，讓學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中逐漸形成良好的閱讀感知、閱讀思維和閱讀理解能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師除了進(jìn)行趣味導(dǎo)入之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇喜歡的閱讀方法進(jìn)行語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，增強(qiáng)語(yǔ)篇教學(xué)的趣味性，鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力;還可以引進(jìn)讀寫結(jié)合活動(dòng)，以閱讀鍛煉學(xué)生的寫作能力，以寫作強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，從而有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)。

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