核心素養(yǎng)下初中歷史智慧課堂的構(gòu)建策略

張序

◆摘? 要：互聯(lián)網(wǎng)手段在教育領(lǐng)域的廣泛運用給初中歷史課堂帶來了極大變革，如何利用互聯(lián)網(wǎng)手段支撐初中歷史智慧課堂的實施，提升課堂教學(xué)效益，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，已成為歷史教師面臨的關(guān)鍵問題。智慧課堂是一個智慧的生成過程，更加傾向于學(xué)生的自我探究，有效運用歷史觀念和辯證思維解決實際問題，其關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、發(fā)散學(xué)生的思維、增強學(xué)生探究歷史的能力。基于此，本文就核心素養(yǎng)下初中歷史智慧課堂教學(xué)模式展開論述，提出了相應(yīng)的構(gòu)建策略。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;智慧課堂

一個高質(zhì)量的課堂教學(xué)并非簡單的知識傳授過程，而是在師生互動的過程中實現(xiàn)師生的共同成長，是一個不可復(fù)制的智慧生成過程。智慧課堂的構(gòu)建需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位，從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔垡龑?dǎo)者，并且讓教師和學(xué)生成為智慧的追求者，因此，核心素養(yǎng)下的智慧課堂的內(nèi)涵在于扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)學(xué)生和老師之間的角色，利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學(xué)資源找到能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和共鳴的突破點，并在此基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化處理，讓教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，增強學(xué)生對歷史的探究能力，無形中促使學(xué)生時空觀念、史料實證、歷史解釋等核心素養(yǎng)的形成。

一、初中歷史智慧課堂概述

智慧課堂即專注于教育領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)教育手段，學(xué)生能夠借助于豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)，在豐富網(wǎng)絡(luò)資源的引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的探究意識，并通過互聯(lián)網(wǎng)講解將原本的知識內(nèi)容多元化、豐富化，讓學(xué)生有效吸收知識。基于互聯(lián)網(wǎng)的智慧課堂的教學(xué)方式、內(nèi)容和傳統(tǒng)的方式都有很大的不同，它突破了時間地點的限制，提供了更加方便、有效學(xué)習(xí)方式，共享了很多優(yōu)秀的教學(xué)資源，讓每一位學(xué)生都能享受同樣的教學(xué)資源，這充分體現(xiàn)出了教育是公平性，同時也突出了學(xué)生的主體地位，教師不再傾向于“教”，而是注重“導(dǎo)”，學(xué)生有了自主探究的空間，其智慧也在自主探究中得以形成。智慧課堂通常基于互聯(lián)網(wǎng)展開，通過智慧課堂構(gòu)建，對于學(xué)生具備以下意義：首先，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠借助于互聯(lián)網(wǎng)資源進行自主探究，實現(xiàn)其個性化發(fā)展，對增強其自主學(xué)習(xí)能力有著重大意義。其次，通過智慧課堂扭轉(zhuǎn)師生地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，基于互聯(lián)網(wǎng)的智慧課堂蘊含了眾多的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生如果遇到問題，可以重復(fù)觀看教學(xué)視頻，直至完全掌握為止，在此過程中，教師將不再占據(jù)絕對主導(dǎo)，學(xué)生能夠有更多自主學(xué)習(xí)的機會和資源。

二、核心素養(yǎng)下初中歷史智慧課堂的構(gòu)建策略

（一）傳統(tǒng)教學(xué)手段和智慧課程相結(jié)合

在課堂教學(xué)中，教師可以先把課本上的基礎(chǔ)知識點復(fù)制到課件中，利用多媒體手段進行展示，深入淺出，只需要講解重難點知識即可，并用在課堂抽查提問的方式來檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。其次，為更好的達(dá)到智慧課堂的教學(xué)效果，教師可以將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況和基礎(chǔ)的不同劃分為若干學(xué)習(xí)小組，然后再創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生進行探討合作式學(xué)習(xí)，增大學(xué)生的交流和學(xué)習(xí)互動空間，對思維和知識的實際應(yīng)用進行重點訓(xùn)練。比如在人教版歷史九年級上冊第一單元第3課時“日本明治維新”的教學(xué)中，如果利用智慧課程教學(xué)，教師只需要讓學(xué)生自主尋找視頻學(xué)習(xí)資源，初步掌握明治維新的前因后果及內(nèi)涵，然后教師結(jié)合多媒體講解，讓學(xué)生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及探究問題的過程，或者讓學(xué)生自主尋找和明治維新相關(guān)的史料，讓學(xué)生學(xué)會辨析歷史內(nèi)涵，無形中促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生注重知識的歸納總結(jié)，在智慧課堂教學(xué)結(jié)束后，通過布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)或者傳授一些網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生自主進行課后歷史知識的鞏固。

（二）基于智慧課堂開展任務(wù)式教學(xué)

智慧課堂的重心在于激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷一個自主探究的過程，讓學(xué)生在探究中生成其智慧，形成其核心素養(yǎng)，因而，初中歷史教師應(yīng)該借助于互聯(lián)網(wǎng)手段在課堂中添加一些趣味性的課堂活動，通過教學(xué)和課堂情景探究相結(jié)合，讓學(xué)生參與到課堂中來，讓在輕松愉快的環(huán)境下激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然后，再結(jié)合小組任務(wù)探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。小組合作學(xué)習(xí)是一種集互動、探究、討論為一體的教學(xué)模式，其核心內(nèi)容在于教師提出問題或者給出任務(wù)，讓同學(xué)們自主分配小組，在規(guī)定的時間內(nèi)找出答案，這一過程更加注重學(xué)生的自主探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體下完成教學(xué)任務(wù)，進而顯著提升學(xué)生的合作能力、自主探究能力，并增強師生間的互動，實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展，進而構(gòu)建出高效的歷史智慧課堂。比如在初三歷史“經(jīng)濟大危機和第二次世界大戰(zhàn)”教學(xué)中，其內(nèi)容多為一些對“二戰(zhàn)”的討論，教師可以在教學(xué)中對課程內(nèi)容進行一定的調(diào)整，讓學(xué)生對于知識的獲取不再局限教材，自行去搜尋課外資料，讓學(xué)生自行組成小組尋找一些“二戰(zhàn)”的事件內(nèi)容，或者讓學(xué)生搜集資料，探究二戰(zhàn)時期中國發(fā)生了哪些戰(zhàn)爭，對于二戰(zhàn)局勢的影響有何意義。這種實踐性較強的活動能夠極大的引發(fā)學(xué)生的興趣，并且在實踐探究和資料收集當(dāng)中，積累了較多的歷史知識，探析了歷史的內(nèi)涵，拓展了學(xué)生的知識面，在課堂活動完成之后，學(xué)生就更加樂意投入到歷史學(xué)習(xí)中去，極大的提升學(xué)生的歷史探究能力，形成自身的認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)策略，其核心素養(yǎng)也逐漸形成。

三、總結(jié)

智慧課堂是一種全新的轉(zhuǎn)變師生地位、探尋事物本質(zhì)、化被動為主動的教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)手段進行智慧課堂教學(xué)，極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心投入到歷史學(xué)習(xí)中來，無形中發(fā)散學(xué)生的思維、增強其智慧、形成其核心素養(yǎng)，極大的提升歷史教學(xué)的實效性。

參考文獻(xiàn)

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