注重核心素養(yǎng) 創(chuàng)新課堂教學(xué)

訾慶國

◆摘? 要：本文簡略闡述了語文核心素養(yǎng)的概念，并對語文核心素養(yǎng)與初中語文閱讀教學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行了分析，同時結(jié)合當(dāng)前初中語文閱讀課堂的現(xiàn)狀提出了幾點提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的措施。

◆關(guān)鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

近些年來，在素質(zhì)教育的要求下，初中語文教學(xué)更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但在實際開展課堂教學(xué)的過程中仍然存在諸多不利因素，基于此有必要對其展開詳細(xì)分析，以便于幫助教師掌握更為科學(xué)合理的教學(xué)方法。

一、語文核心素養(yǎng)與初中語文閱讀教學(xué)

（一）語文核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是提升素質(zhì)教育水平的關(guān)鍵內(nèi)容，其主要指的是學(xué)生在社會發(fā)展以及自身發(fā)展過程中所必要的各項能力與品格，在各個學(xué)科中落實便延伸出了相對應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)。對于初中階段的語文學(xué)科來說，其核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生在初中階段接受語文教育的時候，形成能夠與個人發(fā)展、社會發(fā)展相適應(yīng)的能力與品格，具體來說便是在語文知識水平、個人行為舉止以及思想道德品質(zhì)等方面的能力。初中階段的語文核心素養(yǎng)主要包括終身性、動態(tài)性以及基礎(chǔ)性三方面的特征，唯有保障學(xué)生具有良好的語文基礎(chǔ)，才能夠使其切身體會到其他學(xué)科所具有的概念和實際內(nèi)涵，與此同時，還能夠在掌握其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)上對語文素養(yǎng)進(jìn)行反哺，進(jìn)而實現(xiàn)對于更多生活經(jīng)驗的積累，幫助學(xué)生打好初中階段的重要基礎(chǔ)，為學(xué)生后續(xù)綜合素養(yǎng)的提升以及人生道路的發(fā)展提供支撐[1]。

（二）二者關(guān)系

初中階段的語文學(xué)科教學(xué)主要包含四個方面的內(nèi)容，分別為文化修養(yǎng)、審美情趣、思維能力以及語言能力。其中同語文核心素養(yǎng)和閱讀教學(xué)關(guān)系最為密切的便是其中文化修養(yǎng)以及審美情趣的部分，這兩種能力主要便是學(xué)生在大量有效閱讀過程中所獲得的。提升初中階段的閱讀教學(xué)質(zhì)量可以幫助學(xué)生更加高效地實現(xiàn)對于文化的理解與傳承，在當(dāng)前時代飛速發(fā)展的環(huán)境下，初中生開始能夠接觸到更為廣闊的世界，各種正面和負(fù)面的信息充斥在學(xué)生的周圍，但此時的初中生無論在學(xué)習(xí)能力還是在分辨能力方面都未能完全形成，若是未能有效規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，便有可能會使學(xué)生受到不良信息的負(fù)面影響，所以有必要加強對于學(xué)生開展語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其能夠在此基礎(chǔ)上開展閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的途徑

（一）豐富閱讀方式

初中階段的學(xué)生對于外界有著強烈的好奇心，閱讀是其認(rèn)識世界、了解世界的重要方式，然而初中生在課余時間方面比較少，所以為了能夠在不為學(xué)生增加過分壓力的基礎(chǔ)上充分提升學(xué)生的閱讀水平，便要幫助學(xué)生掌握各種類型的閱讀方法。特別是要讓學(xué)生明白如何根據(jù)閱讀內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法，使其能夠從其實際的閱讀需求出發(fā)，對相應(yīng)的閱讀策略進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而使其能夠同其課文閱讀需求相符合，最終實現(xiàn)對于初中生語文核心素養(yǎng)的高效培養(yǎng)。

以統(tǒng)編版七年級下冊第二單元《木蘭詩》一課為例，初中學(xué)生對這一類詩篇和文本往往有著較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，所以教師便可以引導(dǎo)學(xué)生采用精讀的方式深入探索文本內(nèi)容，并且隨時做好相應(yīng)的批注工作。然而對于學(xué)術(shù)性較強或者閱讀內(nèi)容比較枯燥的文本進(jìn)行閱讀的時候，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀，例如在進(jìn)行統(tǒng)編版八年級上冊中《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦》一課的教學(xué)時，教師可采用幫助學(xué)生掌握提煉文本重要內(nèi)容的方式。這種閱讀方式的應(yīng)用不僅可以有效提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量的速度，還可以幫助學(xué)生在有限的時間范圍內(nèi)獲取更大的閱讀量。

（二）強化傳統(tǒng)文化滲透

若想提升初中階段學(xué)生的閱讀水平，并實現(xiàn)對其的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)在日常的閱讀教學(xué)活動中加大對于傳統(tǒng)文化的滲透力度。國學(xué)經(jīng)典在一定程度上承載著我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，有助于幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀經(jīng)驗的積累，并在實踐過程中建立起文化自信形成良好的審美情趣，對于幫助學(xué)生實現(xiàn)對于優(yōu)秀文化的傳承有著重要作用?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)在完成課內(nèi)教材教學(xué)之后，適當(dāng)引入與教材文本內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀，以充分體現(xiàn)出國學(xué)經(jīng)典的作用，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，最終讓學(xué)生在閱讀課外讀物的過程中完成傳承傳統(tǒng)文化的目的。

例如，教師在完成《背影》一課的教學(xué)之后，便可以尋找同父愛母愛有關(guān)的閱讀材料，《傅雷家書》作為我國傳統(tǒng)經(jīng)典文化作品，其中的內(nèi)容與《背影》一課有著異曲同工之處，基于此，教師便可以讓學(xué)生采用精讀的方法，對其中的關(guān)鍵語句以及好詞好句進(jìn)行圈畫，并切實體會其中所蘊含的父母之愛，以此實現(xiàn)對于學(xué)生感恩情懷的培養(yǎng)，既能夠升華學(xué)生的情感，還可以落實對于傳統(tǒng)國學(xué)內(nèi)容的滲透，此外，教師還可以鼓勵學(xué)生對《弟子規(guī)》進(jìn)行研讀，并深層次地研究其中所具有的關(guān)于孝道的表述，使其在閱讀的過程中提升自身綜合水平，并達(dá)到傳承傳統(tǒng)文化的目的。

（三）鼓勵閱讀交流

閱讀積極性在一定程度上對于學(xué)生閱讀水平有著直接的影響，所以教師應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)拇胧┕膭顚W(xué)生展開閱讀交流活動，基于此，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建起切實可行的展示平臺，為學(xué)生閱讀交流活動的順利進(jìn)行創(chuàng)造良好的環(huán)境條件[2]。教師可以為學(xué)生適當(dāng)提供自由選擇課外讀物的自由，并通過相應(yīng)的交流活動，將自己的閱讀成果展示在教師與班級同學(xué)的面前。這樣一來，學(xué)生便能夠在各種閱讀交流活動開展的過程中實現(xiàn)自身思維的碰撞，對更多經(jīng)典的優(yōu)秀作品產(chǎn)生更為深層次的認(rèn)識與理解，進(jìn)而強化培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及思維能力。初中生普遍具有一定的冒險精神，所以其在選擇課外讀物的時候比較傾向于閱讀探險類的讀物，比如《冒險島》、《格蘭特船長的兒女》以及《海底兩萬里》等等。還有部分同學(xué)傾向于閱讀詩歌類的讀物，包括《葉賽寧詩集》和《普希金詩集》等。當(dāng)學(xué)生自行讀完這些作品之后，教師便可以以班級為單位組織開展閱讀交流活動，引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀成果展示出來。

三、結(jié)論

優(yōu)化提升初中語文閱讀教學(xué)課堂的質(zhì)量，能夠有效提高學(xué)生的閱讀水平，對于其未來綜合素質(zhì)的提升以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。因此教師務(wù)必要總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合實際情況，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]朱琳.語文核心素養(yǎng)背景下初中名著閱讀教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢，2020，（41）：269.

[2]李樹昆.基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀教學(xué)探究[J].讀與寫，2020，17（27）：47.