小學(xué)語文閱讀教學(xué)中師生平等對(duì)話的方法探討

蔣麗萍

◆摘? 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過師生之間的交流、合作能夠有效促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的開展。通過師生之間的平等對(duì)話，有利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的展開，有利于語文知識(shí)，技能的傳授。同時(shí)，通過師生之間的平等對(duì)話能夠促進(jìn)語文課堂的高效展開。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);平等對(duì)話

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)的重中之重。學(xué)生的語文基礎(chǔ)需要多方面的累計(jì)的，而閱讀教學(xué)水平的提高能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生語文成績(jī)。同時(shí)，利用師生平等對(duì)話的教學(xué)方法，能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力、閱讀訓(xùn)練、閱讀方式的訓(xùn)練。其次。語文閱讀教學(xué)中，通過師生之間的平等對(duì)話，交流是有利于教學(xué)反饋的

一、小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過對(duì)小學(xué)語文課堂的觀察，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教師在師生平等對(duì)話方面的實(shí)施程度不是很好。師生之間的平等對(duì)話的教學(xué)形式比較單一，而小學(xué)生在語文閱讀課堂的參與度低，導(dǎo)致小學(xué)生缺少了語文學(xué)習(xí)興趣。

（一）學(xué)生的主體地位的缺失

小學(xué)語文課堂中依然是有著傳統(tǒng)的語文閱讀課堂的教學(xué)模式。語文教師是課堂的主體，對(duì)語文閱讀課堂的教學(xué)是有著主導(dǎo)地位的，而學(xué)生則是屬于從屬地位，并未有機(jī)會(huì)與語文教師展開平等對(duì)話。因此在語文閱讀課堂中，小學(xué)生只能被動(dòng)的接受小學(xué)語文老師的知識(shí)傳授，而不能發(fā)表自己的意見和看法。同時(shí)，傳統(tǒng)的語文閱讀課堂容易消磨小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時(shí)抑制了小學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于小學(xué)生的語文思維能力的發(fā)展。

（二）語文閱讀課堂缺乏合作

在小學(xué)語文閱讀課堂中，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文老師對(duì)于語文的教學(xué)都是一人講的模式。以小學(xué)語文老師為主體的閱讀課堂的教學(xué)，而沒有讓小學(xué)生之間展開交流與合作。語文閱讀課就成為了語文教師的“一言堂”，學(xué)生之間的語言交流少，師生之間的語言交流則是更少。這樣的語文閱讀課堂不利于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，也降低了學(xué)生交流的合作性和語文學(xué)習(xí)的積極性。

二、如何小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生平等對(duì)話的策略

（一）設(shè)置教學(xué)情境，促進(jìn)師生對(duì)話

通過教學(xué)情境的設(shè)置，能夠讓師生之間的互問互答來促進(jìn)師生平等對(duì)話。因?yàn)橥ㄟ^教學(xué)情景的設(shè)置，能夠讓學(xué)生很快進(jìn)入語文課堂。同時(shí)，小學(xué)語文教師結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和情景背景的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文思考，幫助學(xué)生集中注意力，使學(xué)生對(duì)于語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解更加深刻。

其次，借用情景教學(xué)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。如;在講解《小蝌蚪找媽媽》故事當(dāng)中。我們教師可以通過多媒體來播放動(dòng)畫片的一個(gè)模式，讓學(xué)生進(jìn)行觀看動(dòng)畫片，在動(dòng)畫片播放之后，教師通過語言的提問，來使學(xué)生進(jìn)行一個(gè)師生對(duì)話。如;小蝌蚪是怎樣找到媽媽的？小蝌蚪在找到媽媽過程當(dāng)中，他遇見了哪些動(dòng)物？以及小蝌蚪最后找到媽媽了嗎？通過一系列的提問讓學(xué)生回答，同時(shí)能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生探究問題，解決問題，幫助學(xué)生對(duì)于語文的閱讀教學(xué)能夠有一個(gè)很好的認(rèn)知。同時(shí)，語文教學(xué)通過提問能夠幫助學(xué)生更能夠理解文章的主線和主旨，促進(jìn)語文閱讀課堂的展開。

最后，通過情景的設(shè)置，讓師生之間的一個(gè)對(duì)話變得更為有效。比如說;在語文課堂中的通過語文教師引導(dǎo)性的交流，讓師生之間平等交流對(duì)話的語言性變得更多。如;在講解《去年的樹》，這個(gè)過程當(dāng)中的課程通過小學(xué)語文老師的提問;“請(qǐng)同學(xué)結(jié)合自身的說法來談一談，對(duì)于友誼的看法。同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)上臺(tái)演講以友誼為主題的短時(shí)講話。其次，語文教師通過對(duì)學(xué)生的演講進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，同時(shí)能夠讓師生之間平等對(duì)話，有利于學(xué)生情感得到升華。同時(shí)有利于師生之間的平等交流，幫助小學(xué)語文老師更好的了解小學(xué)生的一個(gè)情感狀態(tài)，有利于課堂的構(gòu)建，同時(shí)幫助小學(xué)生了解語文閱讀。

（二）注重教學(xué)反饋，促進(jìn)師生平等對(duì)話

語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，可以通過教學(xué)反饋的一個(gè)實(shí)現(xiàn)來促進(jìn)師生之間的平等對(duì)話。在語文教學(xué)過程當(dāng)中，通過小學(xué)語文老師進(jìn)行語文授課過程后，小學(xué)生對(duì)于小學(xué)語文老師課堂的評(píng)價(jià)以及作業(yè)布置的一個(gè)作業(yè)情況，能夠使得語文教師有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)，便于語文教師調(diào)整課堂布置，同時(shí)能夠使語文教學(xué)課堂變得更加有效，且符合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)的一個(gè)有效性。

其次，小學(xué)語文老師在進(jìn)行教授寓言故事《拔苗助長(zhǎng)》以及《亡羊補(bǔ)牢》的故事之后。通過學(xué)生對(duì)于寓言故事當(dāng)中的四字成語的抽背情況，來讓學(xué)生對(duì)語文課堂的內(nèi)容學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一定的反饋，通過此方式來進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)的效果的一個(gè)考察，同時(shí)。也可以讓學(xué)生采用一些語言性的建議，給予小學(xué)語文老師在教學(xué)過程當(dāng)中的一個(gè)評(píng)價(jià)性建議。比如說;通過匿名性的紙條以及匿名的網(wǎng)上投票，讓學(xué)生通過匿名式評(píng)價(jià)，來讓語文教師進(jìn)行教學(xué)反思。

小學(xué)語文老師結(jié)合小學(xué)語文課堂的實(shí)際情況進(jìn)行語文教學(xué)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的意見進(jìn)行師生之間的平等交流，讓師生之間的語言性交流變得更加多樣化。能夠使學(xué)生與教師之間的關(guān)系更加和諧，有利于促進(jìn)語文課堂的氛圍塑造，同時(shí)建立一個(gè)高效、和諧且自由的語文課堂。

三、結(jié)語

總而言之，通過小學(xué)語文閱讀方法的一個(gè)探討，來使師生之間的平等交流變得越來越順暢，能夠幫助學(xué)生更好地掌握語文知識(shí)。同時(shí)，師生之間的友好往來及其平等對(duì)話能夠塑造良好的課堂氛圍，使得語文教學(xué)的課堂展開變得更加順利。在語文教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文老師通過平等的對(duì)待學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)體性，讓學(xué)生和老師之間進(jìn)行一個(gè)平等的對(duì)話，促進(jìn)教學(xué)課堂展開，能夠得到意想不到的教學(xué)效果建立，使得語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率提高，并且建立一個(gè)高效的小學(xué)語文課堂。

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