論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

郝志鵬

◆摘? 要：邏輯思維能力是以抽象的思維方式尋求事物的內(nèi)在規(guī)律，也是解決數(shù)學(xué)問題必不可少的能力。小學(xué)生的思想還很膚淺、稚嫩，缺乏成熟、老練的思維模式和邏輯能力，因此，在小學(xué)階段，教師要注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。本文著重分析了小學(xué)數(shù)學(xué)體系中與學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)相關(guān)的方法和小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);小學(xué)生;邏輯思維能力;培養(yǎng)

隨著新時期課程改革的持續(xù)推進，小學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展備受教育界關(guān)注。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其邏輯思維能力正處于初始發(fā)展期，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等綜合性、綜合性較強的基礎(chǔ)學(xué)科時，部分學(xué)生會感到難以跟上進度。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展規(guī)律，在課堂教學(xué)活動中組織開展趣味多元的教學(xué)設(shè)計，鍛煉學(xué)生的聯(lián)想思考能力和創(chuàng)新實踐能力，在潛移默化中推動學(xué)生邏輯思維能力的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)體系中與學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)相關(guān)的方法

（一）歸納法

由特殊到一般以及由一般到特殊都是重要的數(shù)學(xué)思想，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科體系中，學(xué)生將會經(jīng)歷完整的數(shù)學(xué)體系構(gòu)建過程，逐漸學(xué)習(xí)大量的數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定律。但在初始學(xué)習(xí)階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)的公式和定理看似毫無關(guān)聯(lián)，只能采用機械式記憶方法對其進行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的知識應(yīng)用并不靈活。針對這一問題，教師可以結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗對各模塊的數(shù)學(xué)公式以及數(shù)學(xué)定律之間的關(guān)聯(lián)進行判定，從而找準(zhǔn)切入點對數(shù)學(xué)公式和定律進行歸納，方便學(xué)生進行記憶。比如說，在小數(shù)除法學(xué)習(xí)階段，教師可以先為學(xué)生分析被2、3、5整除的數(shù)分別具有什么特征，由此鼓勵學(xué)生對其他能被個位數(shù)整除的數(shù)的特點，鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力，同時在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中激發(fā)學(xué)生的探索熱情。

（二）分類比較法

小學(xué)屬于學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科體系建構(gòu)的關(guān)鍵階段，其中會涉及到部分相似的概念辨析問題。而由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不對，時常會出現(xiàn)概念混淆狀況，導(dǎo)致解題過程中時常出現(xiàn)概念性錯誤。為此，教師可以在日常教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)的相近的概念進行分類總結(jié)，系統(tǒng)的分析各個知識點的異同，建立知識的總體框架以及思維導(dǎo)圖。比如說，在為學(xué)生辨析真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)以及帶分?jǐn)?shù)的過程中，教師可以借助表格或者思維導(dǎo)圖的形式分別列出三種分?jǐn)?shù)形式的概念、舉例，以及共同點，從而引導(dǎo)學(xué)生正確的對概念進行區(qū)分。

（三）概括法

數(shù)學(xué)是一門重點課程抽象思維的學(xué)科，其各模塊體系之間是相互貫通的。所以，教師的日常教學(xué)活動中對學(xué)科知識體系抽絲剝繭，剖開數(shù)學(xué)知識復(fù)雜繁瑣的外殼，對數(shù)學(xué)知識的共通之處進行概括總結(jié)，從而加強學(xué)生對知識的理解，鍛煉學(xué)生的維持思維能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略

（一）營造趣味教學(xué)情境

和故事性較強的語文學(xué)科以及新奇性較強的科學(xué)學(xué)科相比，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科相對較為枯燥無聊，班級里絕大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)科興趣。而為激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，教師應(yīng)主動為學(xué)生營造充滿趣味性的教學(xué)情境，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍。如此一來，數(shù)學(xué)知識在學(xué)生眼中將不再枯燥，學(xué)生將更有動力對學(xué)科知識展開思考和分析，在無形之中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。比如說，在小數(shù)加減法的教學(xué)活動中，教師可以鼓勵班級內(nèi)的學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗?zāi)M超市購物的情境，分別由學(xué)生扮演顧客以及收銀員等角色，按照價目對選擇的商品進行結(jié)算，從而加強學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

（二）堅持以生為本理念

在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須始終堅持學(xué)生在各項學(xué)習(xí)活動中的主體地位。小學(xué)生核心思維能力的發(fā)展是循序漸進的過程，教師必須重視學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律，合理為學(xué)生制定思維邏輯能力發(fā)展目標(biāo)，避免為學(xué)生造成過重的壓力。與此同時，教師應(yīng)激勵學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者，鼓勵學(xué)生主動的對問題展開思考。在這一過程中，教師可以在授課過程中適當(dāng)增加師生互動環(huán)節(jié)，通過師生的交流答疑，了解學(xué)生的知識建構(gòu)情況以及思維發(fā)展情況，確保班級的全體同學(xué)可以跟上課程進度，尊重學(xué)生的個體差異。

（三）結(jié)合多種思維培養(yǎng)方式

在現(xiàn)代課程育人體系中，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)不能僅靠單一的教學(xué)模式而實現(xiàn)，否則學(xué)生只會感到數(shù)學(xué)知識的枯燥無聊。具體來說，教師應(yīng)結(jié)合具體的知識結(jié)構(gòu)，在歸納法、分類比較法以及概括法中酌情選擇，實現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的合理應(yīng)用。與此同時，教師應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)邏輯性，鼓勵學(xué)生對他們不懂的問題及時提出質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究意識，激勵學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問題時主動展開思考，并采用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)語言來闡述自己的解題思路，計激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱情與興趣。

三、結(jié)束語

綜上所述，在深化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)改革的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意綜合采用歸納法、分類比較法以及概括法等展開數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)定理教學(xué)，通過多元化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動的開展凸顯學(xué)生的主體地位，在實踐練習(xí)中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，拓寬學(xué)生的解題思路，推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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