基于多元智能理論的小學高年級古詩教學策略

黃文玲

◆摘? 要：多元智能理論強調(diào)人的差異性、多元性和發(fā)展性。多元智能理論，對我國小學高年級語文教學產(chǎn)生了較大影響?；诖?，本文從多元智能理論入手，分析了基于多元智能理論的小學高年級古詩教學策略，希望可以激發(fā)學生興趣，提高課堂效率，促進多元智能理論快速發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：多元智能理論;小學高年級;古詩教學;策略

俗話說，“腹有詩書氣自華”，這句話表明了是古詩和書籍對人們的影響。受傳統(tǒng)教學模式的影響，我國語文教育更重視對學生知識的傳授，往往會忽略對學生個人能力的開發(fā)，這對于學生的成長極其不利。隨著社會的發(fā)展，人們逐漸意識到全面發(fā)展的重要性，這與多元智能理論不謀而合。在小學高年級古詩教學中應用多元智能理論，能夠解決很多教學中遇到的難題。

一、多元智能理論概述

多元智能理論是山美國著名心理學家霍華德·加德納1983年在其著作《心智的構(gòu)架》一書中提出的。多元智能理論出現(xiàn)之前，人們普遍認為人類的智力因素只由語言能力和邏輯思維能力組成，多元智能理論的出現(xiàn)，打破了這種傳統(tǒng)觀點，其認為自然觀察智能、人際智能、空間智能、音樂智能和肢體運動智能都屬于人類的智力因素。多元智能理論的提出，與我國提出的全面發(fā)展理論基本一致。多元智能理論強調(diào)的是每個人都有自己獨特的天賦，學校和教師在培養(yǎng)學生的過程中，要積極培養(yǎng)學生的特長，而學生如果有些學科趕不上其他同學的進度我們也不應該予以指責。

二、基于多元智能理論的小學高年級古詩教學策略

（一）教師提高自身素養(yǎng)

教師在小學高年級古詩教學中占據(jù)重要地位，因此，對小學生的培養(yǎng)首先需要教師提高自身素養(yǎng)。教師應充分認識智能多元理論的重要性，全面理解其內(nèi)涵，在教學過程中不能生搬硬套多元智能理論。教師可以在古詩詞教育中適度設(shè)置一些小游戲，提高學生積極性。教師不能因為怕麻煩而抵觸多元智能理論，所謂“磨刀不誤砍柴工”，運用多元智能理論進行教學對教師備課、上課、評價等方面有更細致、全面的要求，花費時間更長，但是教學效果明顯、突出，有利于真正實現(xiàn)“為理解而教”。

例如《十五夜望月》是一首有意境、有深度的古詩，教師可以讓繪畫能力好的學生畫出自己想象中的庭院之景，促使學生充分發(fā)揮自身想象力，提高學生的領(lǐng)悟及創(chuàng)造能力。

（二）教學對象個性化

每個學生都有自己的個性，尤其是沒有經(jīng)過雕琢的小學生，因此教師在古詩教學過程中，應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，為不同的學生提供不同的發(fā)展機會，促使學生充分發(fā)揮自身個性。長期以來，在小學語文教學中，許多教師固執(zhí)地認為學生的智能是一元的，把培養(yǎng)學生的語言能力作為語文教學的唯一任務，因而在語文教學中很難對學生進行有區(qū)別的教學。教師應充分尊重學生個性，針對學生的差異性，為學生提供不同的活動機會。另外，教師不能只關(guān)注成績優(yōu)異學生的發(fā)展，對于學習成績較差的學生，教師也要不斷發(fā)現(xiàn)并開發(fā)其潛能，做到因材施教。

（三）教學評價立體化

教學評價工作對教學活動有很強的指導作用。傳統(tǒng)的教學評價方法主要通過試卷來考察教學效果，評價學生對知識的理解，但是其忽視了對學生其他能力的考察。根據(jù)多元智能理論，人的智能是由多方面智能組合而成的，評價學生智力不能只從單一方面考慮，評價應該是多維立體的。基于多元智能理論的評價，教師不能只考察學生背誦古詩的流利程度，還要考察學生在背誦古詩過程中的情感表達方式，從而發(fā)掘不同學生的潛能。

（四）教學目標多樣化

小學語文教師必須意識到，語文教學的目標不僅要發(fā)展學生的傳統(tǒng)意義上的語言智能，更應立足多元智能理論，重視學生的全面發(fā)展。因此語文教學應在傳授語文知識的同時，最大限度開發(fā)學生多種智能，使每個學生的長處得到充分發(fā)展，讓每個學生都能找到適合自己的目標，真正實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化。在制訂語文教學目標時，不能僅僅停留在獲得知識上，還要充分考慮到學生的興趣和偏好，為每個學生設(shè)計有挑戰(zhàn)性的多元學習目標，實現(xiàn)知識類目標、情感類目標和技能類目標的結(jié)合，使學生在知識、情感與技能等方面都獲得發(fā)展。

（五）優(yōu)化古詩詞教學內(nèi)容

語文教師應當改變傳統(tǒng)的教學思想的影響，在開展課程之前對教學內(nèi)容進行優(yōu)化，結(jié)合學生的所思所想去創(chuàng)新古詩詞的教學內(nèi)容。在古詩詞的學習過程中語文教師要引導學生對于所學的古詩詞進行總結(jié)形成思維導圖，使學生能夠在教師的引導之下結(jié)合自身體驗，將自己所學的古詩詞內(nèi)容進行深度的總結(jié)，加深學生對于古詩詞的理解和認知。教師還可以通過構(gòu)建良好的教育情境，幫助學生更好地去理解古詩詞。例如：語文教師可以通過構(gòu)建夜晚賞月的場景，并對這個場景進行口頭或者文字的描述，讓學生能夠想起有關(guān)的詩詞歌賦，達到深層次教學的目的。有利于加深學生對古詩詞情感和背景的掌握，深層次感悟古詩詞的人文內(nèi)涵。

（六）創(chuàng)新古詩詞教學方式

小學階段的學生對于枯燥的語文知識學習興趣度不高，語文教師應當在教學過程中創(chuàng)新教學方法。例如：在開展古詩詞到教學時可以讓學生在理解文章的基礎(chǔ)上，開展情景教學法或者角色扮演教學方法，豐富課堂的教學環(huán)境，讓學生能夠感受到古詩詞學習的趣味性。教師在開展教學活動時應當充分發(fā)揮引導作用，讓學生能夠主動交流和協(xié)作，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。讓學生能夠從自己的角度去理解古詩詞，加深對于古詩詞的學習感悟。

三、總結(jié)

總而言之，多元智能理論對小學高年級古詩教學的影響較大，教師應根據(jù)多元智能理論，為古詩教學提供新的思路，實現(xiàn)教學對象個性化、教學評價立體化、教學目標多樣化，充分尊重學生特點，提高教學的時效性，為學生的全面發(fā)展提供保障。

參考文獻

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