趣味教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用初探

邱迎迎

◆摘? 要：隨著時(shí)代的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)于當(dāng)代小學(xué)語文課堂，亟待小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，用“趣味教學(xué)”的方式，給學(xué)生營造出一種愉快學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生對生活和學(xué)習(xí)都充滿樂趣，洋溢自信，進(jìn)而極大的提升語文課堂的實(shí)效性。

◆關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)法;小學(xué)語文;運(yùn)用策略

為更好的提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)語文的信心、在學(xué)習(xí)語文的過程中收獲到語文知識的喜悅，教師們應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)內(nèi)容，將趣味教學(xué)法引入到語文課堂中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探究欲望，打造出充滿趣味的語文課堂。

一、口頭上積極鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

老師對學(xué)生的行為進(jìn)行鼓勵對于推動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)具有很大的作用?？陬^鼓勵是一種較為直接的鼓勵、對學(xué)生具有很強(qiáng)的認(rèn)可力、且能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生很深刻影響的一種評價(jià)，很容易讓他們接受，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在講一年級下冊《靜夜思》這一課時(shí)，可以在課堂上選擇幾個(gè)學(xué)生來對古詩進(jìn)行朗誦，并且分別對他們的朗誦效果進(jìn)行一個(gè)積極的評價(jià)，“小李，你覺得自己讀得怎么樣呢？”小李：“老師，我朗誦得還不夠熟練?！崩蠋熯@個(gè)時(shí)候就可以多鼓勵他：“你可以把秋天這一段再讀一遍嗎？注意投入些感情試試?！毙±钤诎凑盏睦蠋煹闹笇?dǎo)之后重新朗讀了一遍，老師這時(shí)就可以對他進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)目洫?，“讀的真好，比上一次好多了，希望以后繼續(xù)加油?！本褪沁@樣面帶和藹微笑的鼓勵，就會很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。這樣帶著指導(dǎo)的積極鼓勵，不僅能讓學(xué)生真心喜歡上這門課程，還能增加他們的自信心，讓學(xué)生心里“暖洋洋”的，可謂是一舉兩得。

二、情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的參與意識

情境教學(xué)是增強(qiáng)課堂趣味性的有效方法，情境教學(xué)的關(guān)鍵在于融合語言、物體等輔助手段給學(xué)生營造出一個(gè)真實(shí)場景，其目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣和主觀能動性，讓學(xué)生全身心融入到課堂中去，進(jìn)而有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。比如在部編版小學(xué)語文《動物王國開大會》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生扮演作品中不同的角色，教師為導(dǎo)演，學(xué)生為主演，省略掉一些舞臺設(shè)計(jì)以及服裝道具設(shè)計(jì)，讓學(xué)生分別扮演狐貍、狗熊、老虎等，對故事情節(jié)和動物們之間的對話進(jìn)行還原，通過學(xué)生和教師相互作用，突出學(xué)生的主體地位，極大的提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，并讓學(xué)生在情境中學(xué)會思考、學(xué)會表達(dá)，課堂效率進(jìn)一步提升。

三、趣味性問題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

問題驅(qū)動是一種基于發(fā)展學(xué)生思維的有手段，通過創(chuàng)新性、趣味性的問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生善于思考、善于分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并基于問題實(shí)現(xiàn)師生互動，進(jìn)一步活躍課堂氛圍。因而，小學(xué)語文教師積極應(yīng)用問題驅(qū)動教學(xué)，經(jīng)常性設(shè)置趣味性、創(chuàng)新性問題，激發(fā)學(xué)生的思考和探究興趣，讓學(xué)生樂于思考、善于思考，進(jìn)而全面提升語文教學(xué)的實(shí)效性。比如一年級下冊《要下雨了》的教學(xué)中，同學(xué)在進(jìn)行對這篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，老師首先引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，男生讀小白兔的話，女生小魚和螞蟻的話，讀完之后，教師提出問題：“同學(xué)們討論下，聽了小動物的話，小白兔真的相信天要下雨了嗎？”學(xué)生們這時(shí)就會踴躍思考，在激烈的討論后，有的學(xué)生會說：“小白兔已經(jīng)相信了！”老師點(diǎn)點(diǎn)頭，鼓勵道：“這位同學(xué)說的很對，其他同學(xué)還有不一樣的看法嗎？”通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的思維逐漸可視化和清晰化，再加上有了這位“榜樣”，其他同學(xué)的積極性大幅度提升，紛紛舉手表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課堂氛圍得以活躍，且學(xué)生這時(shí)已經(jīng)全身心融入課堂，并進(jìn)入深度思考狀態(tài)，課堂效率顯著提升。教師在教學(xué)完成之后，對學(xué)生布置一系列課后任務(wù)，例如讓學(xué)生挑選自己喜愛的部分進(jìn)行背誦，讓學(xué)生組成小組表演一個(gè)“要下雨了”的童話劇，或者讓學(xué)生討論一下還要哪些動物在下雨前有異常，這一任務(wù)具備較強(qiáng)的趣味性、探究性，學(xué)生在課后也會積極完成任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，最終構(gòu)建出課堂和課后為一體的高效小學(xué)語文教學(xué)體系。

四、多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界。”多媒體技術(shù)作為新課程改革背景下各大教學(xué)課堂應(yīng)用最多的教學(xué)技術(shù)之一，該技術(shù)的應(yīng)用，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富化，多元化，學(xué)生受到現(xiàn)代化工具的吸引，其課堂積極性和參與意識將會顯著增強(qiáng)，并借助于多媒體豐富多彩的內(nèi)容展示，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生的探究意識，課堂氛圍得以活躍。因而，語文教師要積極運(yùn)用這一手段，多元化教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，利用其豐富的教學(xué)資源作為吸引學(xué)生的鑰匙，構(gòu)建出充滿時(shí)代感知力的現(xiàn)代化語文課堂。例如在一年級下冊《我多想去看看》的教學(xué)時(shí)，老師首先可以這一課中的生僻字、形近字和多音字進(jìn)行整理，然后再利用多媒體、投影儀對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的講解。對于書中莊嚴(yán)的北京天安門，天山的雪蓮花，學(xué)生無法直觀地感受這些畫面，這時(shí)教師就可以利用多媒體豐富的資源，下載一段關(guān)于天安門和天山的視頻，讓學(xué)生直觀地看到壯觀的北京升旗儀式，遙遠(yuǎn)雪山上潔白的雪蓮，將學(xué)生的身心帶入到瑰麗的風(fēng)景當(dāng)中，真正觸摸到這些事物的美不勝收，在這樣的風(fēng)景中，學(xué)生的思維更加可視化，審美能力也得以形成，對提升課堂有效性有著重大意義。

五、結(jié)語

學(xué)生是教學(xué)主體，教師在利用趣味教學(xué)法時(shí)，務(wù)必要將學(xué)生作為中心環(huán)節(jié)，通過情境教學(xué)、多媒體教學(xué)、趣味性問題設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)建出充滿趣味性的教學(xué)情景，讓學(xué)生全身心投入到課程學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的積極性和好奇心，讓學(xué)生從心底產(chǎn)生一種熱愛學(xué)習(xí)語文的態(tài)度，從而在趣味、愉快的環(huán)境下進(jìn)行高效的語文學(xué)習(xí)。

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