基于生活化情境的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

次仁拉宗

◆摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文是九年義務(wù)教學(xué)中的重要課程之一。小學(xué)語(yǔ)文是一種交際和表達(dá)的基礎(chǔ)工具，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)散思維和豐富想象力的一門課程。小學(xué)階段的學(xué)生是培養(yǎng)良好素質(zhì)的重要階段。小學(xué)階段的學(xué)生處于思想啟蒙階段，個(gè)性比較純粹，可塑性比較強(qiáng)。教師可以在小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué)中利用生活化教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，生活化情境教學(xué)借助生活元素進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更全面更有效的提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力，培 養(yǎng)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用生活化情境教學(xué)的根本目的。

◆關(guān)鍵詞：生活化情境;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

一、基于生活化情境的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

小學(xué)語(yǔ)文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和交流的重要途徑，是小學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的體現(xiàn)。在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生開展閱讀教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)點(diǎn)頂下良好的基礎(chǔ)，這個(gè)階段的小學(xué)生自我意識(shí)也在逐漸發(fā)展，教師可以在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生多讀書。學(xué)生閱讀能力的提升不僅能夠幫助其自身更好的吸收語(yǔ)文知識(shí)，還能夠發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力。小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力偏差，因此教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的生活化閱讀，為學(xué)生創(chuàng)造生活話的情景，使學(xué)生能夠結(jié)合自身的生活實(shí)際來完成閱讀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的綜合能力提升產(chǎn)生潛移默化的影響。

二、生活化情景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀的具體策略

1.生活化資源融入，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀

興趣是最好的老師，因此興趣能夠有效提高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)生對(duì)于電子產(chǎn)品的喜愛總是無法控制的，小學(xué)生的天性就是愛玩，無法長(zhǎng)時(shí)間的將注意力集中于語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體與生活化情境教學(xué)相融合，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將注意力集中在語(yǔ)文閱讀課堂中。多媒體以多元化的教學(xué)手段在各個(gè)學(xué)校普及，可以將抽象化的內(nèi)容只是以圖文、動(dòng)畫、視頻等方式具體化、形象化的表達(dá)出來，創(chuàng)造生活化教學(xué)情境，與此同時(shí)，將語(yǔ)文知識(shí)和實(shí)際生活呈現(xiàn)出來，使學(xué)生更好的理解知識(shí)內(nèi)容。激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，從而激發(fā)學(xué)生積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[1]比如：教師在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課堂中講到《秋天的雨》的時(shí)候，本課是一篇抒情意味很濃的散文，教師可以利用多媒體播放朗誦《秋天的雨》的視頻和播放一些秋雨或者秋天的景色的視頻和圖片，在聽覺和視覺的雙重刺激下，使學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬械秸n堂之上，讓學(xué)生沉浸于情境之中，感受秋天的氣息，然后教師引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)秋天的情感正確的、流利的、有感情的朗讀課文，使學(xué)生激發(fā)語(yǔ)文課堂的閱讀興趣。

2.生活化問題建立，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率

在以往的教學(xué)過程中教師善于將知識(shí)內(nèi)容大量的灌輸給學(xué)生，這時(shí)的學(xué)生更多的是被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師以個(gè)人的思維來決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，這樣不僅限制了學(xué)生和教師之間的交流互動(dòng)，同時(shí)也在一定程度上降低了小學(xué)生的閱讀效率。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的具體情況對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，運(yùn)用生活化教師模式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高小學(xué)生的閱讀速度。[2]比如：教師在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課堂中講到《總也倒不了的老屋》的時(shí)候，教師可以先跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，問一問學(xué)生在日常生活中見過老房子嗎？老房子有什么特點(diǎn)？然后教師一定那哦學(xué)生回憶自己生活當(dāng)中剪刀的老房子是怎樣的。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自行提出問題，說一說自己關(guān)于“總也倒不了的老屋”這個(gè)題目有什么看法。通過這樣的生活問題提出，就能夠幫助學(xué)生將生活帶入語(yǔ)文，促進(jìn)學(xué)生的閱讀效率。

3.生活情景創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化學(xué)生閱讀過程

小學(xué)階段的學(xué)生其思維意識(shí)還不夠成熟，生活閱歷也不夠豐富，所以教師用單一的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的培養(yǎng)是不滿足現(xiàn)在教育的需求的，閱讀是一種循序漸進(jìn)的過程，但是小學(xué)生再閱讀的過程成會(huì)遇到很多陌生的字或者不能理解的詞，很容易影響到學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。課文知識(shí)來源于生活，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中入手，將學(xué)生的視野引向生活，突破學(xué)生的閱讀難點(diǎn)。[3]教師在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中講到《司馬光》的時(shí)候，教師要注意的是，這時(shí)小學(xué)階段所接觸到的第一篇文言文，因此學(xué)生會(huì)有一定的為難情緒，因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，就可以首先邀請(qǐng)幾位學(xué)生作為“小演員”一起對(duì)課文當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行演繹，讓學(xué)生通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來解決“小伙伴掉進(jìn)水缸”的問題，通過這樣的形式，就能夠是學(xué)生的閱讀過程貫穿自己的生活經(jīng)驗(yàn)，真正意義上做到將生活與語(yǔ)文相結(jié)合。深入領(lǐng)會(huì)文章的精髓，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

其次《司馬光》也是學(xué)生在生活當(dāng)中常見的一個(gè)故事因此教師就可以引導(dǎo)學(xué)生講述自己在生活當(dāng)中聽到的司馬光的故事，將自己聽到的版本與課本當(dāng)中的版本進(jìn)行對(duì)比融合。這樣就能夠借助學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)。在此過程當(dāng)中學(xué)生對(duì)于文言文的畏難情緒就被生活當(dāng)中的小故事所降低，學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中就能夠借助自己對(duì)于故事的理解，來進(jìn)行對(duì)文言文的翻譯，從而促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。

三、總結(jié)

綜上所述，閱讀對(duì)于小學(xué)生來說十分重要，并且閱讀也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要關(guān)卡。因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，就需要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，充分的挖掘現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的教育資源，使學(xué)生能夠主動(dòng)的借助生活資源來構(gòu)架其對(duì)語(yǔ)文閱讀的理解，幫助學(xué)生感受閱讀的魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]袁世瀅.有效思考小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化的策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研）.2019（02）.

[2]周相江.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與生活結(jié)合的途徑[J].中國(guó)校外教育.2017（20）：117-118.

[3]陳繼勇.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探微[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2016（05）：161.