合理使用數(shù)學(xué)《教師教學(xué)用書》，為我們的教學(xué)保駕護(hù)航

巢麗珍

◆摘? 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，新課程有效地落實(shí)，合理地使用好新教材，已成為每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師必備的條件與首要的任務(wù)。作為我們一線的數(shù)學(xué)教師，要善于研讀教材，面對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，要能準(zhǔn)確把握教材的編寫意圖，選擇合適的教學(xué)方法、教學(xué)手段達(dá)到課程所要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。合理使用《教師教學(xué)用書》既關(guān)系到教師的教，也關(guān)系到學(xué)生的學(xué);既是教師把握教材的依據(jù)又是教師逐步達(dá)到駕馭教材的重要途徑，任重而道遠(yuǎn)。

◆關(guān)鍵詞：合理;使用 ;教師教學(xué)用書

一、教師合理使用教學(xué)用書，能很好的體會(huì)教學(xué)改革的理念

合理使用《教師教學(xué)用書》，使我們一線教師既方便又快速地了解到課程改革的信息，每?jī)?cè)的教學(xué)用書對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每個(gè)環(huán)節(jié)新舊教材的修改、對(duì)比及原因都做了很詳細(xì)的說明，使我們一線教師不管是處在大循環(huán)教學(xué)里，還是在處小循環(huán)教學(xué)里，都可以做到得心應(yīng)手。

今年我是帶五年級(jí)的兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)，這段時(shí)間正進(jìn)入了《簡(jiǎn)易方程》的學(xué)習(xí)，在某天晚上接到一位學(xué)生爺爺?shù)碾娫?，電話里他先自我介紹說，他是十年前的退休老校長(zhǎng)，他沒退休前也是教數(shù)學(xué)的，然后就與我理論，說我現(xiàn)在教的解方程的方法沒他的好理解，讓我按他的方法教學(xué)生。后來我就根據(jù)自己在使用《數(shù)學(xué)教學(xué)用書》進(jìn)行備課時(shí)的理論跟那位爺爺解釋。在過去，小學(xué)階段教學(xué)簡(jiǎn)易方程，方程變形的主要依據(jù)是四則運(yùn)算各部分間的關(guān)系。這實(shí)際上是用算術(shù)的思路求未知數(shù)。這樣的教學(xué)利用了學(xué)生已有的知識(shí)，因而易于理解，但卻不易于與中學(xué)代數(shù)教學(xué)的銜接，這種思路及其算法掌握的越牢固，對(duì)中學(xué)代數(shù)起步教學(xué)的負(fù)遷移就越明顯。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)（2011）》的要求，從小學(xué)起就引入等式的基本性質(zhì)，并以此為基礎(chǔ)導(dǎo)出解方程的方法。不僅有利于改善和加強(qiáng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，而且有利于學(xué)生代數(shù)思維習(xí)慣的培養(yǎng)。后來通過溝通討論，那位爺爺也認(rèn)同了老師的教法，與其的好處，還感嘆自己是“老古董”了，原來是課改了，側(cè)重中小學(xué)知識(shí)的銜接，我們要與時(shí)俱進(jìn)。

二、教師合理使用教學(xué)用書，能明確教材“教什么”“怎樣教”的問題

在教學(xué)新知識(shí)前，我會(huì)認(rèn)真研究教材、研讀教學(xué)用書，明確新知識(shí)和前后教材中知識(shí)的關(guān)系，挖掘新知識(shí)與技能的“起點(diǎn)”與“生長(zhǎng)點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的正遷移，降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知的難度。我們可結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真分析教材的內(nèi)容，仔細(xì)區(qū)別哪些是學(xué)生必須掌握的知識(shí)和技能，哪些是為了讓學(xué)生掌握這些知識(shí)、技能而安排的背景材料、例證或過渡性練習(xí)，準(zhǔn)確地找出教材內(nèi)容的要點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)。

在每開一個(gè)新單元的課程時(shí)，我會(huì)認(rèn)真研讀數(shù)學(xué)《教師教學(xué)用書》、《教材解讀》、《教案》等進(jìn)行備課。

在備課教材例題時(shí)，通透例題的每一環(huán)節(jié)，在書本的例題旁邊做好備課的筆記。這些筆記除了部分是教師已有的經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣外，大部分是研讀教學(xué)用書后對(duì)課堂的補(bǔ)充與提示，做到在課堂上教師的思路清晰，準(zhǔn)確地把握好教學(xué)的重難點(diǎn)，做到有的放矢。

在備課教材練習(xí)時(shí)，通透每題練習(xí)的應(yīng)用目的、解題的分析及過程，在書本的練習(xí)旁邊做好備課的筆記。這樣可以提醒教師在引導(dǎo)與評(píng)講習(xí)題時(shí)，做到心中有數(shù)，對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)也起到了示范的作用。

三、教師合理使用教學(xué)用書，重視教材提供的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要“使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，思考問題”。知識(shí)盡可能做到讓學(xué)生親身經(jīng)歷、動(dòng)手操作，才容易接受、理解并記憶猶新和長(zhǎng)存不衰。

在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《可能性》這個(gè)單元時(shí)，我認(rèn)真研讀教學(xué)用書，書中多處提到要注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐。但在課堂上由于教具的限制，在教學(xué)例1時(shí)，教師準(zhǔn)備了一個(gè)信封，信封里裝有寫著唱歌、跳舞、朗誦的簽讓三位學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)來抽簽，其他學(xué)生用“可能”“不可能”“一定”描述事件發(fā)生的可能性，教師再在黑板里通過列表方式進(jìn)行整理分析。在教學(xué)例2時(shí)，則老師準(zhǔn)備了一個(gè)長(zhǎng)方體箱子（快遞盒子）里面裝有紅色和綠色兩種顏色的小正方體，然后全班每個(gè)同學(xué)進(jìn)行抽簽，請(qǐng)兩位學(xué)生在黑板上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出體驗(yàn)，小結(jié)規(guī)律

學(xué)生通過預(yù)習(xí)單預(yù)習(xí)，課堂上四人小組內(nèi)交流，教師通過板書運(yùn)用不完全歸納法點(diǎn)撥提煉，形成規(guī)律。

四、教師合理使用教學(xué)用書，知識(shí)與多媒體相融合

在平時(shí)的備課中，根據(jù)教材，認(rèn)真研讀《數(shù)學(xué)教師教學(xué)用書》，對(duì)例題進(jìn)行按相應(yīng)新授課型進(jìn)行設(shè)計(jì)教案及上課用的多媒體課件的準(zhǔn)備。多媒體輔助教學(xué)，有變靜為動(dòng)，聲情并茂，概念清晰化，空間形象化等優(yōu)點(diǎn)，只要能把準(zhǔn)時(shí)機(jī)，輔助到“妙”處，“巧”處，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)直觀的教學(xué)環(huán)境。便有事半功倍之功效。

例如：在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第51頁(yè)《積的變化規(guī)律》時(shí)，設(shè)計(jì)了一道這樣的題目：

一個(gè)長(zhǎng)方形的果園，面積是400平方米，寬8米。如果長(zhǎng)不變，寬要增加到24米，擴(kuò)大后的果園面積是多少？看到題目后，大部分學(xué)生都是這樣解決：400÷8×24=100（平方米），后來通過教師運(yùn)用多媒體演示分析，學(xué)生恍然大悟，原來這道題可以運(yùn)用積的變化規(guī)律的知識(shí)來解決。由于長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬，長(zhǎng)不變，寬由8米增加到24米，實(shí)際上是原來的寬8米擴(kuò)大了原來的3倍是24米，面積也跟著由原來的400平方米擴(kuò)大了原來的3倍是1200平方米。①24÷8=3，②400×3=1200（平方米）

合理使用數(shù)學(xué)《教師教學(xué)用書》，使得我們一線教師教學(xué)理論、教學(xué)水平都得到了提高，使我們從中受益匪淺、獲益良多，是我們教學(xué)的指路燈，為我們的教學(xué)保駕護(hù)航。