“1+X”證書制度下建筑工程技術(shù)專業(yè)崗位群實(shí)訓(xùn)研究與實(shí)踐

嚴(yán)辛 左文凱 唐業(yè)茂

摘 ?要：《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》發(fā)布以來，高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)迎來了新的挑戰(zhàn)，改革勢在必行。本文對“1+X”證書制度及其對于建筑工程行業(yè)帶來的影響做了介紹和分析。以九江職業(yè)大學(xué)建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生為研究對象，分析了在“1+X”證書制度下，本專業(yè)崗位群實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)過程中面臨的問題，并探討了諸如深化產(chǎn)教融合與校企合作、優(yōu)化師資隊(duì)伍、完善實(shí)訓(xùn)場所、調(diào)整課程體系等有效對策。探索一條新的人才培養(yǎng)路徑，也為其他高職院校的人才培養(yǎng)及崗位群實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度;建筑工程技術(shù);崗位群;校企合作

中圖分類號：G712;TU-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）07-0-02

一、相關(guān)背景

國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（又稱“職教20條”）于2019年1月正式頒布實(shí)施[1]。自此，“1+X”證書制度的試點(diǎn)工作全面啟動。所謂的“1+X”證書制度，說的是一張學(xué)歷證書加多個職業(yè)技能證書。其中“1”代表的是學(xué)歷證書，即學(xué)生順利完成學(xué)制教育后，由其所在院校頒發(fā)的文憑證書，充分反映了職業(yè)教育的水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量;“X”代表的是職業(yè)技能證書，當(dāng)學(xué)生完成理論知識學(xué)習(xí)以及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、達(dá)到了相應(yīng)能力水平、具備了相應(yīng)領(lǐng)域的知識技能后，就可以申請由相應(yīng)的技能等級認(rèn)定機(jī)構(gòu)頒發(fā)證書[2]。來自教育部職業(yè)技能等級證書管理服務(wù)平臺的數(shù)據(jù)顯示，在全國首批公布的“1+X”職業(yè)技能等級證書中，涉及建筑、網(wǎng)絡(luò)、養(yǎng)老、物流等多個行業(yè)。顯然，“X”還反映了市場需求的走向。有理由相信，該制度的施行，一定程度上能夠緩解甚至改善我國社會需求與人才技能不匹配的現(xiàn)狀。

二、“1+X”證書制度下崗位群實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐

第一，根據(jù)社會需求確定科學(xué)的培養(yǎng)方案。九江職業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院（以下簡稱本院）學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向，以建筑施工單位、工程監(jiān)理單位、建筑設(shè)計(jì)院、咨詢顧問公司或者其他相關(guān)企事業(yè)單位為主。初始就業(yè)崗位群有施工員、測量員等，發(fā)展崗位群有建造師、監(jiān)理工程師、造價工程師等。學(xué)生畢業(yè)三年可申報(bào)助理工程師技術(shù)職務(wù)（初級職稱），五年可申報(bào)工程師技術(shù)職務(wù)（中級職稱）。畢業(yè)后兩年可參加二級建造師考試，畢業(yè)六年可參加一級建造師考試。畢業(yè)生可以考取的崗位證書有施工員、測量員等;還可以考取有關(guān)技能類證書如架子工、鋼筋工、瓦工等（技師或高級技師）;注冊類證書，如建造師、造價工程師、監(jiān)理工程師。

第二，以測量員崗位群為例。工程測量相關(guān)課程主要對接的就業(yè)崗位群是測量員。高職院校的教學(xué)應(yīng)突出以就業(yè)為導(dǎo)向，針對測量員這個工作崗位的特點(diǎn)，在理論教學(xué)的同時強(qiáng)化技能實(shí)訓(xùn)，教學(xué)中明確核心職業(yè)目標(biāo)，參照測量員的職業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，建立測量操作考核指標(biāo)體系，對學(xué)生進(jìn)行期末考核。課程的教學(xué)和評價也都圍繞測量員的職業(yè)考核展開。教研室還對工程測量課程的教學(xué)計(jì)劃做了相應(yīng)調(diào)整，壓縮了部分理論教學(xué)課時，安排更多課時在實(shí)操上。完成課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生不只會計(jì)算高差、導(dǎo)線坐標(biāo)等，也不僅是了解了相關(guān)儀器的簡單操作，而是完全具備了測量員應(yīng)當(dāng)掌握的技能，能順利通過測量員的職業(yè)考核，上崗后也能獨(dú)立完成常規(guī)測量任務(wù)。

第三，以BIM建模員崗位群為例。BIM技術(shù)勢必將成為革命性的工程技術(shù)，這是建筑行業(yè)發(fā)展的必然趨勢。在這樣的形勢下，BIM建模員這樣一個新的崗位群應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生就業(yè)多了一個新方向。本院根據(jù)這個情況，在推進(jìn)教改工作時，調(diào)動軟硬件資源，推動課程創(chuàng)新，促使相關(guān)的崗位群實(shí)訓(xùn)以及職業(yè)技能考核等一系列工作順利進(jìn)行。例如，創(chuàng)造性地將Revit軟件、BIM建筑信息模型等課程融入本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，并且在教學(xué)與實(shí)訓(xùn)中始終堅(jiān)持將職業(yè)考核培訓(xùn)融入其中。教研室組織教師研究“1+X”（BIM）證書考試真題及考試大綱，吃透相關(guān)知識點(diǎn)，從而整理出一套符合考試需求的教學(xué)資源，用于教學(xué)及備考。圍繞職業(yè)崗位技能考核，制定實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化技能立身的理念，使學(xué)生做到“能用，會做”，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，推動學(xué)生由“小白”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。本校在2020年11月，成功組織了首次“BIM證書”考試。從反饋的信息可以看出，“BIM證書”得到建筑行業(yè)大多數(shù)企業(yè)的認(rèn)可。由于學(xué)生人數(shù)眾多，硬件條件有限，短時間內(nèi)還很難保證所有學(xué)生都能得到充分鍛煉的機(jī)會。不過總體來看還是取得了預(yù)期效果。

三、實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)面臨的問題

一是與企業(yè)缺乏聯(lián)系。學(xué)校不清楚企業(yè)的需求，人才培養(yǎng)缺乏針對性，學(xué)生不明就里，在象牙塔中閉門造車。培養(yǎng)的學(xué)生縱使能力出眾，卻滿足不了企業(yè)需求，求職毫無競爭力。二是缺少足夠具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師。高職院校與本科院校很大的一點(diǎn)不同就在于，高職院校培養(yǎng)人才是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向。純學(xué)術(shù)型教師由于自身的經(jīng)歷所限，在授課過程中，不經(jīng)意間會將基礎(chǔ)理論知識作為教學(xué)重點(diǎn)，忽視實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，這樣一來就跟高職院校的就業(yè)導(dǎo)向相背離。目前學(xué)校亟待配備更多雙師型教師，在保證通識教學(xué)的基礎(chǔ)上，淡化理論，突出實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生具有一定基礎(chǔ)理論的同時，具備豐富的實(shí)操能力。三是實(shí)訓(xùn)場所建設(shè)需要完善?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)場所規(guī)模不大，學(xué)生人數(shù)眾多，設(shè)備有限，無法正常安排訓(xùn)練。并且裝備的部分設(shè)備型號老舊，與市場脫節(jié)，甚至已無法正常使用，學(xué)生縱使得到練習(xí)，也僅僅是在老舊型號上進(jìn)行操作，得不到有效訓(xùn)練，工作后無法操作新型設(shè)備儀器，這與市場完全脫節(jié)。四是課程體系亟待完善。教材內(nèi)容更新緩慢，沒有緊跟市場變化，與時俱進(jìn)。教學(xué)方式也單調(diào)陳舊，不能很好地適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向的需求。在舊的課程體系下，學(xué)生往往只能在學(xué)校學(xué)到一些基礎(chǔ)理論，縱使博覽群書，一旦走上工作崗位，卻發(fā)現(xiàn)并不具備實(shí)際操作、應(yīng)用的能力，與用人單位的期望有很大偏差。

四、實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)的有效對策

第一，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作。院校作為人才培養(yǎng)基地，對內(nèi)可以激發(fā)教師和學(xué)生的內(nèi)生動力，對外可以連接市場整合零散資源。在推動產(chǎn)教融合的同時，還可以促進(jìn)職業(yè)教育向多元化辦學(xué)格局發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校、社會市場多主體的積極性。本院與九江市建設(shè)監(jiān)理有限公司、九江市第一建筑工程公司等眾多省內(nèi)外優(yōu)秀企業(yè)建立長期穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，建設(shè)了一批較為固定的校外實(shí)習(xí)基地;并聘請業(yè)內(nèi)專家共同參與人才培養(yǎng)方案的制定，共同制定評價考核標(biāo)準(zhǔn)。

第二，優(yōu)化師資隊(duì)伍。如果能培養(yǎng)出高水平的“雙師型”教師，并促進(jìn)教師、工程技術(shù)人員、企事業(yè)單位之間的對接和交流，必然可以有效提高學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的水準(zhǔn)。院校依托省內(nèi)外優(yōu)秀建筑企業(yè)，通過兼職、引進(jìn)、送培等各種途徑，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化及質(zhì)量提高，努力實(shí)現(xiàn)由“雙師型”教師和知名企業(yè)、知名專家共同打造的專業(yè)培養(yǎng)體系[3]。與其同時，也鼓勵教師堅(jiān)持積極探索和實(shí)踐更適合高職學(xué)生的教學(xué)方法，堅(jiān)持對建筑工程技術(shù)專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革，堅(jiān)持課程與崗位對接、教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。

第三，完善實(shí)訓(xùn)場所建設(shè)。推進(jìn)高職教育教學(xué)工作，完善實(shí)訓(xùn)場所的建設(shè)是不可或缺的一部分。為了確保崗群實(shí)訓(xùn)能夠發(fā)揮作用，本院在建設(shè)實(shí)訓(xùn)場所項(xiàng)目上投入了大量資金，根據(jù)不同崗位職業(yè)能力的要求，建設(shè)成工程性、仿真性強(qiáng)的崗位能力綜合實(shí)訓(xùn)中心。建成后的實(shí)訓(xùn)基地包括基礎(chǔ)工程、砌筑工程、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)工程、磚混結(jié)構(gòu)工程、鋼結(jié)構(gòu)工程、屋面工程、模板工程、鋼筋加工八個不同的實(shí)訓(xùn)場所[4]，完全可以滿足不同崗位群的要求，在實(shí)訓(xùn)中給予學(xué)生充分的時間與建筑崗位接觸。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的同時，學(xué)院也注重以虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)做補(bǔ)充[3]，以內(nèi)涵建設(shè)為著力點(diǎn)，使基地充分發(fā)揮了實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、技能鑒定、企業(yè)生產(chǎn)等多種功能。

第四，課程體系的建設(shè)?！?+X”證書制度下的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，并不意味著拋棄舊法，另行創(chuàng)建一套全新的課程體系、實(shí)訓(xùn)體系。在新的形勢下，課程體系的建設(shè)應(yīng)以理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以職業(yè)崗位為著眼點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。比如，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。在教學(xué)過程中，擺脫以往教師照著教材念、學(xué)生盯著教師聽的單調(diào)模式，以解決問題、完成任務(wù)為教學(xué)核心。一堂課以一個特定的任務(wù)開始，要求學(xué)生分小組協(xié)作完成。在這個過程中，學(xué)生掌握了相關(guān)知識點(diǎn)，也鍛煉了解決問題的能力。教師還可以用創(chuàng)造性地采用現(xiàn)場教學(xué)法，如《房屋建筑學(xué)》，講到某個建筑節(jié)點(diǎn)的做法，不再是讓學(xué)生坐在教室里盯著書上的插圖想象。教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀一比一模型樓，或者布置分組任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)校里尋找類似建筑節(jié)點(diǎn)并做記錄，把課堂搬到現(xiàn)場，活躍氣氛的同時，使其增加感性認(rèn)識。

五、結(jié)語

我們要認(rèn)識到，“1+X”證書制度的建設(shè)是一個系統(tǒng)性工程，不可能一蹴而就。在教學(xué)探索的道路上，一定要堅(jiān)持深刻領(lǐng)會“1+X”證書制度的內(nèi)涵，完善相關(guān)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置，優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)，深化產(chǎn)教融合和校企合作，方能堅(jiān)守初衷，提升畢業(yè)生的專業(yè)技能水平和就業(yè)競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙昕，高鴻.職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的根本保證：以制度建設(shè)為核心推進(jìn)治理體系與治理能力現(xiàn)代化[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（36）：12-17.

[2]沈麗媛.“1+X”人身保險(xiǎn)理賠證書試點(diǎn)的意義、問題及對策分析[J].營銷界，2021（3）：186-187.

[3]張弛.德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式及其啟示——以陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職業(yè)時空，2013（5）：79-80.

[4]唐業(yè)茂.建筑工程技術(shù)專業(yè)“分崗位實(shí)訓(xùn)”研究[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2012，12（4）：105-107.

（責(zé)任編輯：張?jiān)伱罚?/p>