Human Biology 教學(xué)設(shè)計(jì)

張麗雅

單元（或主題）名稱：Human Biology

1.單元（或主題）教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

本單元主要聚焦對(duì)人體、功能、行為等的分析以及人作為生物體在自然環(huán)境中進(jìn)行的科學(xué)探索與研究，屬于“人與自然”和“人與社會(huì)”主題。編者希望學(xué)生通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，能夠?qū)θ梭w、思維，尤其作為人體一部分的大腦有一定的認(rèn)知，并了解人可以利用自身能力對(duì)醫(yī)學(xué)、科學(xué)技術(shù)和自然現(xiàn)象進(jìn)行探索，尊重自然、利用自然的同時(shí)，處理好人類生存與環(huán)境的關(guān)系。單元各課通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等內(nèi)容和活動(dòng)， 從不同角度挖掘了單元主題的內(nèi)涵， 引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主題意義探究。

Topic talk

【W(wǎng)hat】：兩段對(duì)話，第一篇主要講述了人身體和思維的功能，以及人運(yùn)用思維能力進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，為了人類生活的改善做貢獻(xiàn)。

第二個(gè)語(yǔ)篇：對(duì)Millhouse的采訪對(duì)話，了解他對(duì)人體控制體溫的研究。

【W(wǎng)hy】 ：通過(guò)對(duì)人體功能的了解，使學(xué)生能明白人是可以利用自己的能力為人類的生活變得更美好做出貢獻(xiàn)，側(cè)面贊揚(yáng)了那些用自己的聰明才智為社會(huì)做貢獻(xiàn)的人，具有很強(qiáng)的勵(lì)志作用。

【How】 ：在對(duì)話中語(yǔ)篇中，作者使用了豐富的詞匯和表達(dá)法介紹了人身體和思維的能力，如： be capable of doing ; use our minds to do ; for the betterment of mankind; conduct research to do sth.

Lesson 1 To clone or Not to clone？

【W(wǎng)hat】這是一篇科普論文， 在介紹了關(guān)于克隆技術(shù)的信息，包括克隆的定義、兩種分類方式;發(fā)展克隆技術(shù)方面科學(xué)家所做的努力以及克隆技術(shù)的潛在優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，作者呈現(xiàn)了對(duì)待克隆技術(shù)兩種不同的觀點(diǎn)并最后對(duì)克隆技術(shù)的未來(lái)做出肯定的陳述。

【W(wǎng)hy】主題意義：本課是第九單元的閱讀課。話題是人類生物學(xué)，屬于“人與社會(huì)”的主題。

者希望學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能夠了解克隆案例的研發(fā)過(guò)程，學(xué)習(xí)觀點(diǎn)表達(dá)的句式結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)詞使用與行文邏輯等語(yǔ)言形式，了解克隆技術(shù)的發(fā)展，樹(shù)立對(duì)克隆技術(shù)的正確態(tài)度。

【How】本文共分五大部分。第一部分是一二段，介紹了克隆的定義與分類;第二部分是第三段，介紹了科學(xué)家在克隆技術(shù)方面所做的努力與所取得的突破成就;第三部分是第四段，介紹了克隆技術(shù)的潛在優(yōu)勢(shì);第四部分是第五段，介紹了對(duì)于克隆技術(shù)存在兩種不同的觀點(diǎn);第五部分是第六段，通過(guò)引用愛(ài)因斯坦的話語(yǔ)表明自己對(duì)于克隆技術(shù)未來(lái)的觀點(diǎn)。

在語(yǔ)言上，主要使用了現(xiàn)在完成時(shí)，如Natural cloning has been going on for generations; cloning primates has been proved to be “much harder” than cloning other species. 另外，文章中使用了很多關(guān)聯(lián)詞來(lái)表達(dá)，如at first; later; after; however; furthermore; finally...

Lesson 2 Brain power

【W(wǎng)hat】：本課由兩段錄音組成，第一段錄音為講座，作者通過(guò)介紹大腦構(gòu)成的物質(zhì)、重量、細(xì)胞數(shù)量、信息的傳遞方式以及大腦不同區(qū)域擁有不同功能等方面，反映了大腦的神奇; 二段錄音是電話連線，Kim 教授回答了Anna，John 和Bella三位的關(guān)于大腦方面的問(wèn)題 ：記憶的保持方法、 考試期間吃什么食物健腦和身體鍛煉有助于大腦。

【W(wǎng)hy】：本課兩個(gè)語(yǔ)篇意圖使學(xué)生們了解生物學(xué)在研究人腦方面取得的進(jìn)步，從而獲悉生物學(xué)發(fā)展之快。

【How】：第一篇圍繞大腦多方面構(gòu)成的介紹，讓讀者 體會(huì)哪些方面神奇，語(yǔ)言 Amazing ， isnt it ？ Incredible ， isnt it？ Interesting， isnt it ？ 反問(wèn)的句式從語(yǔ)氣強(qiáng)化了大腦的 神奇性。

第二個(gè)語(yǔ)篇通過(guò)尋求建議和給予建議的句式形式， 介紹了如何健腦、 益腦保持記憶， 如， What ?kind of activities do you suggest？

Lesson 3 Epidemics Explained

What：這是一篇說(shuō)明文，主要介紹了傳染病是什么;傳染病是如何劃分的以及傳染病的發(fā)生歷史，介紹了政府方面所做的努力及決心，并在最后號(hào)召各國(guó)加強(qiáng)合作，共抗疾病。

Why：話題是傳染病;屬于“人與自然”的主題。

作者希望通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解傳染病的相關(guān)知識(shí)，包括它的劃分條件與歷史現(xiàn)狀等等。了解它的“前世今生”從而能夠正確區(qū)分傳染病并樹(shù)立正確的防范意識(shí)。

How：本文共分為四部分。第一部分是一二段，主要介紹了傳染病的定義、起因與劃分方式;第二部分是第三段，該段是過(guò)渡段，引出下文對(duì)于傳染病的歷史回顧;第三部分是4---8段，介紹了不同時(shí)期發(fā)生在不同地點(diǎn)的傳染病;第四部分是最后一段，就傳染病這一問(wèn)題介紹政府方面的努力以及最后號(hào)召各國(guó)加強(qiáng)合作，共抗疾病。

在對(duì)傳染病的歷史回顧中，使用了關(guān)于時(shí)間表達(dá)的短語(yǔ)，如 first appeared in 1997;about 500 and 550 CE; in the 1330s; centuries later; began in 2002; from 2013 to 2016.