減輕新生入園焦慮的一些嘗試

王靜

每年新學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，幼兒園小班里會(huì)傳來(lái)幼兒的哭喊聲，這是初次上幼兒園的幼兒，第一次離開(kāi)溫暖的家，第一次離開(kāi)爸爸媽媽?zhuān)瑏?lái)到陌生的環(huán)境，面對(duì)陌生的人，產(chǎn)生的不同程度的入園焦慮。這是一個(gè)客觀存在且不可回避的問(wèn)題，幼兒園和家庭雙方對(duì)于消除幼兒的入園焦慮這一問(wèn)題都有責(zé)任與義務(wù)，需要加強(qiáng)家園教育與合作，共同作用于幼兒的入園情緒呵護(hù)與引導(dǎo)，才能讓幼兒順利度過(guò)入園焦慮期，才能對(duì)幼兒園的學(xué)習(xí)和生活充滿(mǎn)期待。

一、小班幼兒入園焦慮的表現(xiàn)及原因分析

經(jīng)長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒的入園焦慮主要表現(xiàn)在：早上入園哭鬧，拒絕入園，或要求爸爸媽媽一起陪同，或不肯讓爸爸媽媽離去，在幼兒園里不肯與教師交流，拒絕吃飯，拒絕睡午覺(jué)……等等。出現(xiàn)入園焦慮的原因主要可以歸納為三方面：第一，生理原因：小班幼兒，自理能力相對(duì)較弱，有些幼兒在吃飯、穿衣、喝水、如廁、午休等方面還不能自理，這樣會(huì)直接加劇他們的焦慮情緒;第二，心理層面，小班幼兒初次離開(kāi)熟悉的住所和家人，與幼兒園里的教師和其他孩子還未建立親密的關(guān)系，心中會(huì)產(chǎn)生恐懼不安的情緒;第三、家長(zhǎng)的過(guò)度焦慮緊張?jiān)谝欢ǔ潭壬蠒?huì)影響到幼兒。

二、家園合作，消除小班孩子入園焦慮的措施

第一，提前給幼兒做好入園心理準(zhǔn)備。皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，兒童對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)程度直接影響到其心理接受度，三歲左右的幼兒對(duì)陌生的環(huán)境、陌生的人具有與生俱來(lái)的恐懼心理，需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，不同的個(gè)體適應(yīng)能力不同，入園適應(yīng)的時(shí)間也有長(zhǎng)有短。在入園前的一兩個(gè)月時(shí)間，家長(zhǎng)要給幼兒做好思想準(zhǔn)備，讓幼兒了解什么是幼兒園、為什么要上幼兒園、在幼兒園能做些什么，會(huì)遇到一些什么樣的人等等，讓幼兒對(duì)幼兒園有一定的了解，并對(duì)幼兒園有初步的好感。

幼兒園在新生入學(xué)報(bào)名的時(shí)候，可以讓家長(zhǎng)帶自己的孩子來(lái)幼兒園，我們稱(chēng)為游園，在游園活動(dòng)時(shí)，幼兒可以與教師初次見(jiàn)面，并參觀下幼兒園，看看幼兒園里的環(huán)境、各個(gè)活動(dòng)場(chǎng)地，讓幼兒感覺(jué)到幼兒園里有很多好玩的游戲器材，就像在游樂(lè)場(chǎng)一樣，使幼兒對(duì)即將到來(lái)的幼兒園生活充滿(mǎn)期待。教師和幼兒進(jìn)行初次見(jiàn)面，可以用和藹的微笑、溫暖的擁抱和幼兒打招呼，讓幼兒覺(jué)得幼兒園的教師可親可敬，從而產(chǎn)生對(duì)教師的喜愛(ài)之情，為日后幼兒和教師的良好相處做好鋪墊。

第二，培養(yǎng)孩子基本的獨(dú)立意識(shí)與自理能力

小班幼兒入園之前一直在家人的溫暖庇護(hù)下生活，家人對(duì)他們傾注了所有的關(guān)愛(ài)，包辦代力的較多，入園之初，很多幼兒不能表達(dá)自己的正常需求，如口渴了，想上廁等，不能自己穿脫衣服，不能安全自己吃飯，不能一個(gè)人睡覺(jué)等。當(dāng)幼兒自己的心理需求得不到有效順暢的表達(dá) ，遇到困難沒(méi)有得到及時(shí)解決與幫助時(shí)，他們內(nèi)心的焦慮情緒會(huì)增加。幼兒園與教師還需要做好家長(zhǎng)的工作，請(qǐng)家長(zhǎng)大膽放手，盡快教給孩子基本的生活技能，給幼兒樹(shù)立自己的事情自己做的意識(shí)，培養(yǎng)基本的生活自理能力。當(dāng)幼兒的合理需求得到順利表達(dá)時(shí)，教師能夠給予他們及時(shí)的幫助，當(dāng)幼兒掌握用餐、如廁、穿脫衣服鞋襪等生活技能后，他們面對(duì)的困難會(huì)大大減少，內(nèi)心的不安和焦慮情緒也會(huì)得到大大緩解。教師也可以結(jié)合健康領(lǐng)域的教學(xué)，向幼兒滲透生活自理能力，讓家長(zhǎng)與教師一起來(lái)潛移默化地加強(qiáng)幼兒自理能力和獨(dú)立能力的培養(yǎng)。

第三，幼兒園可以從物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩個(gè)層面來(lái)吸引。首先，打造趣味溫馨的物質(zhì)環(huán)境。環(huán)境對(duì)幼兒的心理有重要影響。寬敞明亮的教室，整齊的教具、各種好玩的玩具和游戲等，讓幼兒感覺(jué)到有趣，;其次，打造有愛(ài)和溫暖的心理環(huán)境。每一天，教師高興的迎接每一位幼兒，熱情的向幼兒打招呼，放學(xué)時(shí)教師其交給父母并熱情地和幼兒道別，和幼兒說(shuō)話(huà)時(shí)，教師蹲下來(lái)和幼兒目光對(duì)視，以溫柔的目光和溫的話(huà)語(yǔ)和幼兒進(jìn)行交流互動(dòng)，讓幼兒感覺(jué)教師就像媽媽一樣，拉近心理距離， 問(wèn)他們是否有各種需要，是否需要教師的幫助。當(dāng)幼兒有焦慮情緒時(shí)，教師通過(guò)擁抱、談心、講故事、玩游戲等方式轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，從而很好地消除幼兒的焦慮情緒。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)于初入園的小班幼兒來(lái)說(shuō)，全新的生活環(huán)境，初次離開(kāi)父母進(jìn)行一日學(xué)習(xí)生活，自理能力的欠缺，無(wú)助感和顯獨(dú)感會(huì)造成幼兒產(chǎn)生不同程度的焦慮心理，為了讓幼兒開(kāi)心快樂(lè)地在幼兒園生活和學(xué)習(xí)，幼兒園和家長(zhǎng)需進(jìn)行親密的合作，為幼兒提供溫馨有愛(ài)的、充滿(mǎn)趣味切安全的環(huán)境與氛圍，幫助幼兒在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)與生活，并對(duì)幼兒園的學(xué)習(xí)與生活充滿(mǎn)興趣與期待。