淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

黃雪敏

《綱要》提出：幼兒是在與周?chē)h(huán)境相互作用的活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的，幼兒園應(yīng)該提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件。幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教育發(fā)展相適應(yīng)的環(huán)境，包括提供幼兒認(rèn)知發(fā)展所需的操作材料等，特別強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)幼兒之間的相互交往、教師與幼兒的相互交往。幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境指的是什么呢？我認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)環(huán)境是指教師為幼兒活動(dòng)所提供的條件，既包括區(qū)域空間和場(chǎng)地的設(shè)置、提供的操作材料等物的因素，又包括隱含在環(huán)境中的師幼關(guān)系。在以前區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中，我們老師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時(shí)普遍只是關(guān)注了設(shè)置什么區(qū)域，投放多少材料，而忽略了區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的效果，空間規(guī)劃合理性，忽略了為幼兒區(qū)域活動(dòng)提供適宜的幫助。加強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究將有助于改善這一現(xiàn)狀，因此，我在班級(jí)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和空間規(guī)劃做了一些實(shí)踐研究，現(xiàn)談?wù)劷?jīng)驗(yàn)如下：

一、在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)“標(biāo)識(shí)性環(huán)境”

以前我們老師總是認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)以尊重幼兒個(gè)別差異、滿足幼兒個(gè)性發(fā)展為目的，因此在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)了幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自主與自由，以致于出現(xiàn)了教師對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)放任自流的極端現(xiàn)象。然而，我覺(jué)得無(wú)規(guī)則不成方圓，區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展同樣必須依靠一套由班級(jí)幼兒與老師共同約定形成并遵守的集體規(guī)則和行為習(xí)慣，才能誘發(fā)幼兒主動(dòng)參與、有效學(xué)習(xí)。在各個(gè)區(qū)域環(huán)境中創(chuàng)設(shè)“標(biāo)識(shí)性環(huán)境”指引，以此提醒和指引幼兒遵守一定的集體規(guī)則，讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，由此成為區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的首要要求。

首先我們從創(chuàng)設(shè)“標(biāo)識(shí)性環(huán)境”開(kāi)始，我根據(jù)本班活動(dòng)室的空間位置，因地制宜，以及小班幼兒的年齡特點(diǎn)，與孩子共同商量約定，制定區(qū)域公約規(guī)則。區(qū)域公約對(duì)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)有明確的標(biāo)識(shí)和指引作用，例如：我們?cè)陂_(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)為了控制進(jìn)區(qū)的人數(shù)，我會(huì)在部分區(qū)域的入口處粘貼若干腳印圖案，或者在區(qū)域公約里畫(huà)有幾個(gè)小人的圖案，提醒幼兒自己判斷自己是否還能夠進(jìn)該區(qū)域活動(dòng)，這種標(biāo)識(shí)區(qū)域人數(shù)而創(chuàng)設(shè)的環(huán)境就是一種“標(biāo)識(shí)性環(huán)境”，自從班上創(chuàng)設(shè)了這種標(biāo)識(shí)指引后，不但能很好地控制幼兒進(jìn)區(qū)的人數(shù)，孩子們進(jìn)區(qū)的秩序比以前有序多了。

二、在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)“支架性環(huán)境”

區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要是通過(guò)幼兒與活動(dòng)材料的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，如何才能通過(guò)活動(dòng)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)呢？因此，材料投放便成為區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要內(nèi)容。然而，在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，我們以往在活動(dòng)材料的投放上往往只求“多”、求“新”，只是鼓勵(lì)幼兒與材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的“玩一玩”的互動(dòng)，而忽視了材料本身可以發(fā)揮的支架與引導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)“支架性環(huán)境”，使材料隱含一定的教育目標(biāo)，由此成為提升區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量的重要策略。因此，我嘗試使用以下主要策略：

1.“添磚加瓦”的策略

并不是所有的材料都可以直接投放到區(qū)域活動(dòng)中，高品質(zhì)的區(qū)域活動(dòng)要求老師投放的材料符合幼兒的發(fā)展水平，并能激發(fā)幼兒接受挑戰(zhàn)，跨越自己的最近發(fā)展區(qū)，這就需要老師精心添置可以發(fā)揮支架作用的材料。

2.“改頭換面”的策略

材料是支持幼兒學(xué)習(xí)的支柱，如果區(qū)域里的材料總是一成不變，那是無(wú)法吸引孩子的注意力的，因此，我們?cè)O(shè)法對(duì)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境做出改變，撤掉一些玩具，通過(guò)觀察孩子活動(dòng)的需要和實(shí)際情況，投放一些新的玩具，這樣又重新激發(fā)幼兒對(duì)環(huán)境的興趣。

3.創(chuàng)設(shè)“游戲情境”的策略

我認(rèn)為在區(qū)域活動(dòng)中，為幼兒創(chuàng)設(shè)符合他們興趣、具有游戲情節(jié)的環(huán)境也相當(dāng)重要，能夠有效引發(fā)幼兒探究和操作的興趣，充分發(fā)揮材料的教育功能。

三、在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)“互動(dòng)性環(huán)境”

區(qū)域活動(dòng)雖然主要是為幼兒提供材料相互作用的機(jī)會(huì)，但其有效開(kāi)展仍然離不開(kāi)教師和幼兒的互動(dòng)。我們教師必須為幼兒營(yíng)造安全、愉快、寬松的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬容和諧的氣氛中能夠按照自己的能力和意愿，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)把區(qū)域活動(dòng)環(huán)境建設(shè)成“互動(dòng)性環(huán)境”。然而，以前我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)的組織中普遍存在“教師少幼兒多”“區(qū)域多戰(zhàn)線長(zhǎng)”的情況，教師很難和幼兒發(fā)生積極有效的互動(dòng)。同時(shí)這也與教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)往往過(guò)多地把自己定位為管理者和控制者，而忽視了與幼兒的回應(yīng)和互動(dòng)有關(guān)。為了促進(jìn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的探究行為與創(chuàng)造性行為，我們老師需要在言語(yǔ)與情感上回應(yīng)幼兒，對(duì)幼兒的行為與想法給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)或反饋。例如在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我們老師隨身帶著一部相機(jī)或手機(jī)，在巡回觀察孩子活動(dòng)情況時(shí)，把孩子在區(qū)域里操作的成果拍下來(lái)，還在區(qū)域里設(shè)置一個(gè)完成作品的箱子，讓孩子把已經(jīng)完成的作品放進(jìn)去，這樣在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，組織幼兒進(jìn)行回顧時(shí)，就可以給孩子及時(shí)呈現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，教師就可以及時(shí)給予孩子表?yè)P(yáng)或贊賞。通過(guò)“實(shí)時(shí)拍照”這一看似簡(jiǎn)單的媒介，老師與幼兒實(shí)現(xiàn)了雙向互動(dòng)，提高了幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的積極性。

我認(rèn)為幼兒的自主建構(gòu)和發(fā)展離不開(kāi)教師適時(shí)提供的適宜的支架。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)積極提供與幼兒發(fā)展水平和需要相匹配的支架，在幼兒能力較低時(shí)提供更多的幫助，在幼兒能力提高時(shí)減少幫助。例如在語(yǔ)言區(qū)里，為了養(yǎng)成幼兒正確的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，我在語(yǔ)言區(qū)提供了可以傾聽(tīng)的故事機(jī)，還投放了動(dòng)物故事背景和指偶玩具，供幼兒講述故事，在圖書(shū)角墻飾里設(shè)計(jì)了秒線條的版塊，供幼兒練習(xí)握筆和運(yùn)筆，為幼兒提供可看、可講、可聽(tīng)的環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒的探索、思考與學(xué)習(xí)。

總之，區(qū)域活動(dòng)中教師能否提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，只有樹(shù)立了正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，并使教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)檎_、適宜的教育行為，才能為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)真正“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，才能不斷提升區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的有效性，為促進(jìn)幼兒自由自主、富有個(gè)性地發(fā)展提供條件。