基于智慧課堂高三化學(xué)互動式教學(xué)模式的研究

李艷梅

【摘要】隨著信息技術(shù)與教學(xué)不斷融合，探索智慧課堂下互動式教學(xué)模式是新課改的教學(xué)契機(jī)。本文以高三化學(xué)復(fù)習(xí)課“氯及其化合物”的教學(xué)為例，借助智慧課堂“智學(xué)網(wǎng)平臺”及“升學(xué)e網(wǎng)通”資源，圍繞新高考、新課標(biāo)，探討“課前-課中—課后”互動式教學(xué)策略，構(gòu)建智慧課堂下高三化學(xué)互動式教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂;互動式教學(xué);高中化學(xué);問題導(dǎo)學(xué)

隨著智慧課堂的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)不再是對教育的簡單支撐，而是與教學(xué)不斷融合，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)達(dá)不到現(xiàn)代學(xué)生的需求?；谝陨锨闆r，教師需要借助新技術(shù)改善教學(xué)方式。

一、問題提出

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論及課堂實踐發(fā)現(xiàn)，高中生在課堂上的表現(xiàn)參與度不高，加上高中化學(xué)學(xué)科特點是知識點繁雜、難點眾多。這大大降低了教學(xué)效果，智慧課堂這種新型課堂正好解決了以上問題。一方面，學(xué)生有更多的機(jī)會通過媒體互動;另一方面，教師可借助技術(shù)診斷教學(xué)、即時調(diào)整教學(xué)等。但在智慧課堂實際教學(xué)時，教學(xué)效果仍不太好。為更好地落實新課標(biāo)提出的“在進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生是主體，教師居主導(dǎo)地位”的目標(biāo)，教師可通過探索智慧課堂互動的途徑，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。本文以高三單元復(fù)習(xí)課“氯及其化合物”為例，對智慧課堂互動式教學(xué)進(jìn)行探究。

二、智慧課堂互動式教學(xué)實施策略

“互動式”教學(xué)這種教學(xué)模式，就是把傳統(tǒng)的教育活動轉(zhuǎn)換成師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)的教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程。下面以元素化合物“氯”的單元復(fù)習(xí)為例，從“課前、課中、課后”三個環(huán)節(jié)進(jìn)行互動式教學(xué)探究（如圖1）。

1.課前互動

課前互動是提高教學(xué)效果的前提，它包括學(xué)生自主預(yù)習(xí)、學(xué)生自測及反饋，教師通過學(xué)生自測情況掌握學(xué)情。課前互動常涉及學(xué)生和教材、學(xué)生和信息技術(shù)、老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、老師和信息技術(shù)互動等。比如，在氯及其化合物性質(zhì)的教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生回歸化學(xué)必修一教材或看升學(xué)e網(wǎng)通視頻，回顧氯氣的物理及化學(xué)性質(zhì);在氯氣的實驗室制法時老師通過智學(xué)網(wǎng)推送練習(xí)。通過學(xué)生答題情況看，可清楚掌握學(xué)情，為打造高效課堂奠定基石。

【學(xué)生作答情況】

圖2為學(xué)生完成后提交智學(xué)網(wǎng)的答題情況，學(xué)生可及時核對答案，并在小組內(nèi)討論自己的錯題，老師可根據(jù)智學(xué)網(wǎng)后臺統(tǒng)計出答題情況及時掌握學(xué)情，幫助學(xué)生突破重難點。

2.課中互動

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，問題導(dǎo)學(xué)

我們知道化學(xué)與生活緊密相連，教師可通過創(chuàng)設(shè)生活情境，結(jié)合問題，讓學(xué)生在特定的真實情景中對話。比如，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“氯氣的實驗室制法”時，教師以“新型的環(huán)保飲用水消毒劑ClO2”為情景素材，讓學(xué)生認(rèn)識實驗在化學(xué)學(xué)科中重要的作用，了解化學(xué)學(xué)科的社會價值與貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)氯及其化合物的興趣。

通過問題導(dǎo)向，讓學(xué)生出現(xiàn)思維碰撞，以問題驅(qū)動學(xué)生思考，有助于提高高三化學(xué)互動式教學(xué)的效率。在實施過程中需要注意兩個關(guān)鍵點：第一，教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生參與深入探究活動。第二，提問需講求藝術(shù)， 設(shè)置的問題可從學(xué)生的興趣點、疑難點、混淆點以及思維的發(fā)散點出發(fā)，把握再次提問的目的性， 層次性和系統(tǒng)性，并根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容， 采用不同的方法。例如，在講解“氯氣的實驗室制法”中“構(gòu)建氣體制備實驗裝置連接模型”教學(xué)環(huán)節(jié)，以問題產(chǎn)生和解決帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，制備并收集二氧化氯來探究其漂白性，這個過程涉及氯氣實驗室制法及其綜合應(yīng)用。這時，教師可以對實驗大題進(jìn)行拆分，分環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行提問：從氣體制備裝置的選擇，到除雜裝置的設(shè)計，再到尾氣吸收裝置的選擇，結(jié)合實驗室“六防”，幫助學(xué)生建立氣體制備的認(rèn)知模型，之后通過課堂練習(xí)及學(xué)生分析，培養(yǎng)學(xué)生遷移應(yīng)用能力。

2.2 學(xué)生動手，創(chuàng)新實驗

受課時的影響，大部分高三老師容易忽略實驗教學(xué)。事實上實驗教學(xué)是一種非常好的互動式教學(xué)手段，有助于提升學(xué)生探究能力，且符合新課標(biāo)的要求“提高應(yīng)用化學(xué)知識解決真實情景下的問題的能力”，落實宏觀辨識、微觀探析、證據(jù)推理、科學(xué)探究及創(chuàng)新意識等多個化學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在氯及其化合物的教學(xué)過程中，以實驗制備和探究為載體串聯(lián)兩大核心知識“氯氣的制法”和“含氯物質(zhì)的轉(zhuǎn)化”，將生活中的科普知識，結(jié)合“化學(xué)源于生活，生活應(yīng)用化學(xué)”的教育理念拓展到教育實踐的層面。通過疫情期間使用較多的消毒劑為事例，鼓勵學(xué)生查閱資料設(shè)計并動手實驗（如圖3）、嘗試分析現(xiàn)象、提出問題、再次探究、得出結(jié)論。從而突出了學(xué)生的主體地位，加深對含氯物質(zhì)的轉(zhuǎn)化理解，并提升學(xué)生的科學(xué)探究能力及創(chuàng)新意識。

2.3 融合技術(shù)，角色互動

互動式教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從知識傳授的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)的新型課堂。當(dāng)下，教師可以利用信息技術(shù)，把課堂教學(xué)變得不受時間的限制，利用動畫或視頻等生動的形象，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解“氯氣的性質(zhì)”時，教師可以充分利用多媒體設(shè)備，通過播放實驗視頻給學(xué)生清晰地展示，不僅可避免有毒物質(zhì)的危害，還可防止后排同學(xué)觀察不到現(xiàn)象。教師還可以推送實驗視頻網(wǎng)站給學(xué)生，學(xué)生搜索含氯物質(zhì)轉(zhuǎn)化的實驗視頻。這樣不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以使學(xué)生成為加工和處理信息的主體，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。

3.課后互動

課后互動包括復(fù)習(xí)、練習(xí)鞏固和總結(jié)分享。其中學(xué)生課后練習(xí)完成后，教師可以借助智學(xué)網(wǎng)平臺進(jìn)行及時批改和微課點評;對于課后總結(jié)，教師可通過組織學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖或者分享解題收獲的方式將零散的化學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)化、模型化。例如，在復(fù)習(xí)元素化合物時，通過鼓勵學(xué)生參加思維導(dǎo)圖評選活動，并將多個優(yōu)秀的作品傳到公眾號上進(jìn)行展示（如圖4），有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的歸納整理的習(xí)慣。

4.情感共鳴

“親其師則信其道”，良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生真切感受到教師和自己是同心、同向、同行的團(tuán)隊，是“一家人”，這樣才更愿意接受教師的教育和影響。在民主平等的現(xiàn)代教學(xué)中，建議教師在教學(xué)過程中用探討式的語氣組織教學(xué)，讓學(xué)生敢于并樂于參與活動，從而提高教學(xué)效果。

目前，互動式教學(xué)不僅是一種教學(xué)形式， 更是一種教學(xué)思想和教學(xué)方式。作為新時代的教師，要善于利用信息技術(shù)跨越時間和空間限制的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方式，從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)實現(xiàn)師生、生生零距離全員互動，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄒世林.淺析新課程理念下高中化學(xué)如何讓學(xué)生積極參與課堂互動的策略[J].課程教育研究，2018（08）：160.

[2]張屹，祝園，白清玉，李曉艷，朱映輝.智慧教室環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動行為特征研究[J].中國電化教育，2016（06）：43-63.

[3]王萍花.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中化學(xué)互動教學(xué)探究[J].課程教育研究，2019（28）：179-180.

[4]劉華芳.構(gòu)建互動智慧課堂交流模式提高生命科學(xué)有效教學(xué)效果[J].科學(xué)教育;2009（4）.

[5]高巧鶯，楊艷.精準(zhǔn)定位，深化互動—智慧課堂環(huán)境下提升教學(xué)實效性研究[J].教學(xué)研究;2018（12）：35-36.