翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的幾點嘗試

徐永蓮

摘 ?要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種學(xué)生參與水平更高、主體作用體現(xiàn)更明顯的新型教學(xué)模式，近些年來在我國教學(xué)改革中不斷得以高度重視。提升翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用水平，強化教師自身理論研究，能夠在教學(xué)活動中起到良好的應(yīng)用效果。本文在對相關(guān)概念進行闡述的基礎(chǔ)上，分析了教師在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式應(yīng)用中的設(shè)計流程，并結(jié)合課節(jié)教學(xué)分析其教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，以期為高中生物教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中生物;應(yīng)用嘗試

【中圖分類號】G633.91 ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）17-0109-02

The Application of Flip Classroom in Biology Teaching in Senior High School

XU Yonglian ?（No .1 Middle School，Yongdeng County，Gansu Province，Lanzhou City，Gansu Province，china）

【Abstract】 as a new teaching mode with higher participation level and more obvious main role，flipping classroom has been attached great importance to in the teaching reform of our country in recent years. Improving the application level of flipping classroom mode in biology teaching in senior high school and strengthening teachers' own theoretical research can play a good application effect in teaching activities. On the basis of expounding the related concepts，this paper analyzes the design flow of teachers in the application of flipping classroom teaching mode，and analyzes its teaching design content in combination with the course teaching，in order to provide a reference for the reform of biology teaching in senior high school.

【Keywords】Flipping class;High school biology;Application attempt

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)課堂是基于建構(gòu)主義理論而逐漸形成的新型教學(xué)模式，在其應(yīng)用過程中，能夠在課前導(dǎo)入階段就引導(dǎo)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動中來，并且能夠通過多樣化的形式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于高考的導(dǎo)向作用，高中生物教學(xué)活動中面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，參與度不高，應(yīng)付考試等多方面的問題。利用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，能夠有效解決這方面問題，從而改善現(xiàn)有教學(xué)活動不足，有效提升教學(xué)水平。

1.概念基礎(chǔ)

（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言的，其在教學(xué)活動開展中，是將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移至課前的微課預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，而課堂時間則是用來進行小組討論和交流，解決課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，將教師與學(xué)生的主體地位進行順利轉(zhuǎn)換，不僅明顯提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提升了學(xué)生在實踐應(yīng)用層面的能力，更加有效的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

（2）微課概念

微課是在現(xiàn)代計算機技術(shù)和信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，利用碎片化理念，將教學(xué)內(nèi)容的某一知識點以錄制視頻的形式傳輸給學(xué)生，從而為學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后鞏固提供參考。通常情形下，視頻內(nèi)容不超過3個基本知識點，時長必須控制在15min以內(nèi)，因此被稱為是微課。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用特征

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，首先是突破了學(xué)生在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中，在時間和空間層面的限制，改變了以教師講解和教材學(xué)習(xí)為基本載體的模式，將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動中，實現(xiàn)了學(xué)生靈活性學(xué)習(xí)的要求，提升了學(xué)生的主動參與意識。其次是翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生、教師和家長納入到同一教學(xué)平臺中來，能夠有效促進學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)，有效提升教學(xué)質(zhì)量。再次是翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，能夠在課堂討論過程中提升學(xué)生參與的主動性，能夠深化學(xué)生的合作意識，在高中生物教學(xué)中，更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的設(shè)計流程

（1）課前微課設(shè)計

課前微課設(shè)計是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的基本前提，是學(xué)生提前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的基本載體。在目前高中生物教學(xué)中，由于教師自身在計算機技術(shù)應(yīng)用方面的欠缺和硬件條件的缺失，通常無法自行錄制微課視頻。在通過網(wǎng)絡(luò)途徑查找相應(yīng)的視頻時，教師要能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際需求，盡量選擇貼近教學(xué)實際的視頻內(nèi)容，視頻長度整體上應(yīng)當(dāng)控制在15min之內(nèi)。視頻盡量避免出現(xiàn)直接講解式的內(nèi)容，避免出現(xiàn)將傳統(tǒng)講解過程簡單的照搬至視頻中，而是要能夠篩選出既涵蓋知識點要求，又能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的視頻內(nèi)容。

（2）課中討論與探究設(shè)計

課中討論是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的核心部分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有直接性的影響。在課堂討論中，教師應(yīng)當(dāng)做好如下幾個方面的組織工作：一是要合理分組，既要確保小組人數(shù)保持在合理范圍內(nèi)，又要確保小組內(nèi)的學(xué)生能夠涵蓋各個學(xué)習(xí)層次，從而為小組討論進行留下空間。二是教師要合理選擇討論話題，由于高中生物教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)具有明顯的理論性，對學(xué)生的理性思維具有較高的要求，因此教師在組織討論話題時，要綜合考慮學(xué)生的整體情況，避免出現(xiàn)過于簡單或者過于困難的現(xiàn)象。三是教師要能夠明確自身在課堂組織中的位置，避免過于深入的參與到個別小組的討論中來，而是全面把握整體討論情況，為課堂探究和總結(jié)奠定基礎(chǔ)。

（3）課后鞏固與強化

課后鞏固與強化是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的優(yōu)勢之一，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的課后鞏固通常是以作業(yè)形式開展，學(xué)生參與的主動性不足，甚至有逃避作業(yè)的現(xiàn)象。但是在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，學(xué)生通常在課堂討論中發(fā)現(xiàn)一些問題，在討論不夠深入的情形下，能夠利用更多的課后時間進行繼續(xù)討論和探究。從這方面來說，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)也有著較為的推動作用，能夠通過自身的課后反思提升不斷提升自主學(xué)習(xí)能力，并且將課堂學(xué)習(xí)的三個流程形成一個完整的閉環(huán)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計

（1）篩選教學(xué)內(nèi)容

篩選教學(xué)內(nèi)容是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用能夠起到良好效果的重要前提，在目前人教版高中生物教材中，有必修三冊、選修三冊，共計六本教材。各冊教學(xué)內(nèi)容都是從基礎(chǔ)到延伸，銜接為一體知識結(jié)構(gòu)，共同形成學(xué)生生物學(xué)知識學(xué)習(xí)的基本體系。在目前我國大多數(shù)省區(qū)的教學(xué)活動中，都是以必修三冊和選修一、選修三等五本教材開展教學(xué)。由于不同地區(qū)教學(xué)水平和學(xué)生基礎(chǔ)存在一定差異，因此在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中，必須選擇較為合適的章節(jié)進行。通常情形下，要選擇難度較為適中，適合學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)的章節(jié)內(nèi)容，對于實驗課程和部分難度較大的課程內(nèi)容，盡量以其他相適應(yīng)的教學(xué)模式為主，而不是片面的追求翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。

（2）明確教學(xué)目標(biāo)

在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中，同樣需要提前明確教學(xué)目標(biāo)，為微課制作和課堂討論提供明確的方向指引。依照現(xiàn)行教學(xué)大綱的指引，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置需要以教材為技術(shù)，涵蓋知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三個層面。以高中生物課程中，必修一教材版本中，《細胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》一課節(jié)為例，其知識目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生能夠在完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，舉例說出細胞器的結(jié)構(gòu)和功能、闡述生物膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能兩個方面。而能力目標(biāo)則需要根據(jù)不同情況進行區(qū)分，基本目標(biāo)是要求學(xué)生能夠通過課前微課學(xué)習(xí)歸納細胞器的結(jié)構(gòu)和功能，提升目標(biāo)則是要求學(xué)生利用插圖、微視頻，自行制作細胞模型并提升分析類比歸納能力。情感目標(biāo)則是通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

（3）教材與學(xué)情分析

教材分析需要教師能夠根據(jù)章節(jié)組織順序，明確某課節(jié)教學(xué)與前后章節(jié)之間的關(guān)系，與其他生物學(xué)知識點之間的關(guān)系。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，能夠掌握的生物學(xué)基本知識，在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中能夠起到的促進作用。教材分析是教學(xué)內(nèi)容組織的基本指導(dǎo)，也是明確微課內(nèi)容制作的具體指導(dǎo)。學(xué)情分析是合理組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的重要因素，由于不同地區(qū)教學(xué)條件的差異，不同地區(qū)學(xué)生在整體上的學(xué)習(xí)能力差異是客觀存在的。只有依據(jù)學(xué)情實際情況出發(fā)，才能夠合理設(shè)計課堂討論的問題。

（4）課前自主學(xué)習(xí)

課前自主學(xué)生是以微視頻為具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)并記憶和歸納對應(yīng)的知識點。在完成知識內(nèi)化后，實現(xiàn)對章節(jié)內(nèi)容的框架構(gòu)建，完成自主導(dǎo)學(xué)案并分析自主學(xué)習(xí)情況。在硬件條件便利的情況下，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺對教師和同學(xué)進行一些交流，為課堂探究學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果的測定是以自主導(dǎo)學(xué)案來實現(xiàn)的，因此教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計自主導(dǎo)學(xué)案，尤其是通過選擇題、填空題和簡述題等形式，完成學(xué)生自學(xué)效果的檢測，同時還要能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思維探究和創(chuàng)新精神。

（5）課堂探究學(xué)習(xí)

課堂探究環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的精髓所在，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生只能是被動接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，缺少相互之間的溝通討論，在出現(xiàn)問題時只能以單向方式向教師和學(xué)習(xí)問詢。在采用小組討論和小組合作探究的情形下，能夠為學(xué)生多方互動創(chuàng)造良好的條件，學(xué)生圍繞課前自主學(xué)習(xí)情況和教師設(shè)定的問題進行討論，能夠更加深入的進行討論。而在討論探究過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生查找并展示出來的視頻資料、圖片資料等進行對比分析，在進行必要的解釋與補充后，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)到的生物學(xué)知識解釋生活中對應(yīng)的現(xiàn)象，以此能夠達到舉一反三、深化利用的目的。在學(xué)生完成小組討論和交流后，教師要能夠?qū)W(xué)習(xí)中的重點和難點問題進行補充，在教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生嘗試構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從而對整體學(xué)習(xí)過程進行梳理，更好的完成教學(xué)目標(biāo)的要求。

（6）課后鞏固提升

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課后鞏固提升是必不可少的環(huán)節(jié)，也是提升教學(xué)實效的重要環(huán)節(jié)，除采用傳統(tǒng)的課后作業(yè)模式外，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用微視頻或者課外資料拓展的模式進行學(xué)習(xí)，以此實現(xiàn)對課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固，更好的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（7）教學(xué)反思

在高中生物教學(xué)活動中，合理采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠較好的實現(xiàn)學(xué)生自主參與意識培養(yǎng)，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的有效提升。在教學(xué)中需要注意以下幾個方面的控制要求：一是要避免所有的課程都片面追求翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，尤其是實驗課程中，還需要采用情境導(dǎo)入與傳統(tǒng)實驗?zāi)Ｊ较嘟Y(jié)合的形式進行教學(xué)。二是要注意微視頻的選擇和制作，對于硬件條件和技術(shù)能夠滿足自行制作的情形下，教師要盡量結(jié)合自身教學(xué)實際親自制作微視頻，以此能夠確保視頻內(nèi)容與教學(xué)活動實際更加契合，也能夠使學(xué)生更好的把握教學(xué)重點和難點問題。三是在課堂探究活動中，教師要進行合理分組，既要確保小組成員能夠有相互交流的機會，又要能夠確保在相互交流中達到知識的提升。四是在教學(xué)推進流程中，應(yīng)當(dāng)實時分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲倦現(xiàn)象，全面提升教學(xué)效率。

4.結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用實效已經(jīng)在理論和實踐層面得以廣泛證實，為推動高中生物教學(xué)改革起到了積極、有效的推動作用。但是在實際應(yīng)用過程中，由于學(xué)生個體存在的差異，使得部分教學(xué)中還存在不同方面的問題，這就要求廣大教師在具體嘗試過程中，要能夠結(jié)合實際進行教學(xué)設(shè)計，綜合考慮各方面情況。

參考文獻

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