班本微課程的有效開(kāi)發(fā)與價(jià)值建構(gòu)

周楊

摘 ?要：隨著近些年課程游戲化的深入，課程建構(gòu)的形式和框架也趨向成熟。而教師對(duì)課程的價(jià)值建構(gòu)需建立在審視課程資源的敏感性、適宜性上。筆者將結(jié)合自班實(shí)施的“菌菇”微課程，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)課程的“微”，體驗(yàn)課程的“實(shí)”，收獲了許多課程建設(shè)方面的經(jīng)驗(yàn)，也與困難與疑惑發(fā)生碰撞，并由此進(jìn)行思考與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：班本微課程;課程游戲化;自主學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）17-0003-02

Effective Development and Value Construction of Class - Based Micro - Curriculum

ZHOU Yang ?（Suzhou Shihu Experimental Primary School Affiliated kindergarten，China）

【Abstract】 With the deepening of curriculum gamification in recent years，the form and framework of curriculum construction are also becoming mature.The value construction of curriculum should be based on the sensitivity and appropriateness of examining curriculum resources. The author will combine the “mushroom” micro course implemented by the class，lead children into the micro course，experience the “real” of the course，and gain a lot of experience in the course construction，but also collision with difficulties and doubts，and thus carry out thinking and summary.

【Key words】Class micro course;Gamification of the course;Autonomous learning

1.見(jiàn)“微”知著，且思且行

（1）班本微課程之核心概念

陶行知說(shuō)：“教育的根本意義是生活之變化，生活無(wú)時(shí)不變”。為了讓教師更好的成為課程的主人，讓幼兒成為發(fā)展的受益者，在現(xiàn)行的課程之外，“班本微課程”日漸成為園本課程的重要部分。班本微課程的內(nèi)容來(lái)自一個(gè)集體中大部分幼兒的興趣，圍繞班級(jí)幼兒的實(shí)際情況有條理的展開(kāi)實(shí)施，這是師幼關(guān)系良性互動(dòng)的過(guò)程，也是幼兒真實(shí)探究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的途徑。

“菌菇”微課程則是班本微課程的一個(gè)案例，是筆者在中班下學(xué)期，在園生態(tài)課程背景下，圍繞自然角中生長(zhǎng)的菌菇帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行的一系列生成活動(dòng)。

（2）班本微課程之顯著特征

虞永平教授指出，幼兒園課程建設(shè)應(yīng)圍繞幼兒的興趣和問(wèn)題展開(kāi)，當(dāng)下的幼兒園課程應(yīng)讓幼兒從小體驗(yàn)勞動(dòng)，愛(ài)上勞動(dòng)，而勞動(dòng)應(yīng)該貼近自然，從自然中取材，多帶幼兒去體驗(yàn)種植收獲的成功。那么所謂的種植活動(dòng)并不是把幼兒隨意放到自然中去，而應(yīng)該是計(jì)劃和準(zhǔn)備兼顧的行為，要“好看”，更要好發(fā)展，因此，筆者認(rèn)為的班本微課程具有以下特征。

第一，整體性和關(guān)聯(lián)性。

班本微課程是多種元素的整合，班本微課程的開(kāi)發(fā)離不開(kāi)師幼關(guān)系、課程方向、學(xué)習(xí)型環(huán)境、實(shí)施內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等各要素的有機(jī)整合，這些要素相互作用相互聯(lián)系形成一定的課程鏈，以此促進(jìn)幼兒發(fā)展的整體性、幼兒參與的關(guān)聯(lián)性。此外，幼兒的發(fā)展是一個(gè)整體，其身體發(fā)育、情感取向、價(jià)值判斷也與班級(jí)為課程整合與關(guān)聯(lián)。

第二，動(dòng)態(tài)平衡性。

在一個(gè)完整的班本微課程中，師幼關(guān)系、課程方向、學(xué)習(xí)型環(huán)境、實(shí)施內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等因素在不斷變化，在其相互影響中走向平衡。如：筆者于中班下學(xué)期在自班實(shí)施的“菌菇”微課程中幼兒對(duì)菌菇的認(rèn)知能力隨著經(jīng)驗(yàn)的拓展處于動(dòng)態(tài)發(fā)展中，這個(gè)班本微課程從最初的預(yù)設(shè)到后期的生成，都是在“不變”中應(yīng)對(duì)“變”，課程的實(shí)施牽扯溫度、濕度、菌種等不定因素。班本微課程的實(shí)施也是與其他課程共同走向總體課程的平衡，從而提升幼兒認(rèn)知行為能力。

2.見(jiàn)“機(jī)”行事，且行且吟。

下面筆者從中班下學(xué)期實(shí)施過(guò)的班本微課程案例，談一談班本微課程的有效開(kāi)發(fā)與價(jià)值建構(gòu)的思考。

（1）“菌菇”微課程之背景思考

春天這個(gè)季節(jié)從來(lái)沒(méi)有讓孩子們失望，走廊上的每周食譜也悄然上演著只屬于這個(gè)季節(jié)的年度大片——“舌尖上的春天”。

然而對(duì)于春天的美味，人群中的孩子們卻傳來(lái)了不同的聲音，不喜歡吃菌菇的孩子越來(lái)越多并且將幼兒的不快情緒逐漸放大。

有一天，我在顧毅先的棒小孩上看到她曬出了在奶奶種出來(lái)的兩朵可愛(ài)小平菇。第二天我便興沖沖的問(wèn)起團(tuán)子，當(dāng)我說(shuō)明我是在“棒小孩”看到的以后邊上圍觀的孩子就問(wèn)我要照片看，在場(chǎng)每個(gè)孩子的眼神里都充斥著不解與好奇......我想，這正是一個(gè)能夠扭轉(zhuǎn)菌菇在孩子們心中地位的重要契機(jī)，隨后的日子里，我們便與春日暖陽(yáng)相依，與神秘菌菇相伴，開(kāi)始了未知的菌菇種植過(guò)程。

（2）“菌菇”微課程之活動(dòng)連載

第一，準(zhǔn)備工作忙。

一是菌菇知多少。首先面臨的就是為什么孩子不喜歡吃菌菇？他們對(duì)菌菇了解多少？只有聽(tīng)了他們的想法后才能夠更好的幫助他們扭轉(zhuǎn)對(duì)菌菇的看法。于是我利用晨談問(wèn)了孩子們想了解菌菇的哪些地方，有的想知道有哪些菌菇，有的想知道菌菇怎么種，有的想知道為什么菌菇會(huì)很鮮，還有的想知道種菌菇要注意些什么。這一系列的問(wèn)題可把孩子們難壞了，于是我們共同商議決定利用調(diào)查表求助爸爸媽媽?zhuān)诎l(fā)動(dòng)了家長(zhǎng)力量之后明顯感覺(jué)孩子們的主動(dòng)性有了提高，“菌菇知多少”分享活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。

二是菌菇選擇多。孩子們認(rèn)識(shí)那么多菌菇，到底種什么好呢？種一種還是兩種呢？這不，聽(tīng)聽(tīng)孩子們?cè)趺凑f(shuō)：

田田：“種一種菌菇的話太沒(méi)勁了?！?/p>

垚垚：“如果有幾種菌菇，我們就能看到所有菌菇是怎么長(zhǎng)大的?！?/p>

嘉琪：“等好多種菌菇長(zhǎng)大了，我們就能吃到不同口味的菌菇了！”

三是種類(lèi)大投票。

孩子們紛紛表示想要同時(shí)種好幾種菌菇，于是我將孩子們想要種植的菌菇照片打印好并羅列開(kāi)來(lái)問(wèn)他們種什么？楊艾琦建議道：“我們投票吧！”是呀，投票這個(gè)方法在我們班需要采納民意上利用的很多，艾琦像條件反射一樣蹦出的這個(gè)想法得到了所有同伴們的支持。

問(wèn)題又來(lái)了：怎么投票？以往我們都是投票表決，但是這次情況特殊，要種好幾種光舉手投票的話孩子們看不清更數(shù)不清。于是李奕辰說(shuō)：“在自己想種的菌菇下面寫(xiě)上學(xué)號(hào)，選擇學(xué)號(hào)最多的菌菇就行啦?！狈N什么的問(wèn)題在兩次午間談話中輕松的解決了。投票、唱票、對(duì)票，孩子們有模有樣，一氣呵成！

第二，種植煩且雜。

一是分隊(duì)大作戰(zhàn)。

3月11日，淘寶的五個(gè)菌菇包到了，早上先入園的趙子墨和曾梓彤激動(dòng)的和秦老師一起拆著快遞并叫喚著后來(lái)的孩子來(lái)看。

最喜歡吃黑木耳的陳哲兮興奮地問(wèn)秦老師：“哪個(gè)是黑木耳呀？我最喜歡吃黑木耳！”茉雨指著黑木耳包問(wèn)：“這個(gè)里面空心的是什么菌菇？其他四個(gè)看上去都一樣?！标愓苜庥盅a(bǔ)充道：“我最最喜歡黑木耳，我來(lái)種肯定能第一個(gè)種出來(lái)！”

對(duì)呀，孩子們最喜歡進(jìn)行PK賽了，如果分小隊(duì)PK種菌菇會(huì)擦出怎樣的火花呢？

二是分工需明確。

隨著菌菇種植熱情的日趨高漲，孩子們的責(zé)任意識(shí)也提高不少，但是孩子間的個(gè)體差異使得他們對(duì)菌菇的關(guān)注度截然不同：有的孩子每天都會(huì)看自己隊(duì)的菌菇，還會(huì)在離園時(shí)拉著爸爸媽媽到自然角，給爸爸媽媽介紹自己隊(duì)種的是什么。而有的孩子顯然忘記自己在進(jìn)行菌菇種植的活動(dòng)，如何讓不同的幼兒明確自己的責(zé)任，每個(gè)人都有事可做呢？我又把我發(fā)現(xiàn)的這個(gè)問(wèn)題拋給了孩子。他們一致決定每隊(duì)選一個(gè)小隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)回家收集資料，帶領(lǐng)隊(duì)員們一起種菌菇。順著孩子們的想法，我還設(shè)計(jì)了一張分工表。采用小組協(xié)商，分工合作的方法幫助孩子們建立責(zé)任意識(shí)和任務(wù)意識(shí)。小隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織策劃與記錄。

三是隊(duì)名與標(biāo)志。

晨間來(lái)園、課間活動(dòng)、餐后歇息、離園等待，孩子們一有空就往自然角跑。觀察、澆水、記錄，直到有一天兩個(gè)孩子抱著光禿禿的菌菇包爭(zhēng)論了起來(lái)。

原來(lái)，菌菇還沒(méi)長(zhǎng)出來(lái)，菌菇包上除了中文標(biāo)簽以外，沒(méi)有任何菌菇品種的提示，每個(gè)看上去都一樣，這可怎么辦？

孩子們圍在一起討論起來(lái)，雋詩(shī)想出了一個(gè)大家都拍手叫好的辦法：“每個(gè)隊(duì)取一個(gè)隊(duì)名，再畫(huà)一個(gè)標(biāo)記貼在上面，小朋友就能認(rèn)識(shí)菌菇了。”

說(shuō)干就干，“愛(ài)心隊(duì)”、“薯?xiàng)l隊(duì)”、“寶石隊(duì)”、“恐龍隊(duì)”、“月亮隊(duì)”，一個(gè)個(gè)可愛(ài)的隊(duì)名和隊(duì)標(biāo)讓菌菇包重新煥發(fā)了生氣。

（3）花樣美食多

孩子們想要繪畫(huà)的心愿達(dá)成了，還有一個(gè)更加期待的環(huán)節(jié)就是——吃，連不喜歡吃菌菇的那幾個(gè)小朋友也想親自動(dòng)手烹飪自己種的菌菇美食。

可是對(duì)于剪下來(lái)的菌菇孩子們也有點(diǎn)猶豫，原材料少不說(shuō)，而且是淘寶買(mǎi)的，為了孩子的安全考慮我們也不敢輕易請(qǐng)孩子品嘗。這可怎么辦呢？孩子們都提出來(lái)去菜場(chǎng)買(mǎi)一些菌菇過(guò)來(lái)燒吧！

一是材料大搜集：

我們利用晨談的時(shí)間與幼兒討論在烹調(diào)過(guò)程中需要哪些材料和工具，并請(qǐng)說(shuō)到的孩子用畫(huà)畫(huà)的形式記錄下來(lái)。醬油、鍋?zhàn)?、鏟子、圍裙、砧板等等。

在討論的過(guò)程中，黃雋詩(shī)提出：油、醬油、調(diào)料這些東西是食堂里就有的，可以不用帶來(lái)。順著孩子的想法，下一個(gè)問(wèn)題就出現(xiàn)了：在我們?nèi)钡臇|西中，哪些是在幼兒園里可以自己解決的？哪些是沒(méi)有的需要家里帶來(lái)的？孩子們討論后做好根據(jù)意愿認(rèn)領(lǐng)材料并寫(xiě)上自己的學(xué)號(hào)。

二是烹飪與品嘗：到了大家最期待的吃的環(huán)節(jié)了，我們的吃也不是隨隨便便草率的進(jìn)行的。

準(zhǔn)備：有四個(gè)孩子自告奮勇的要做廚師負(fù)責(zé)炒制，為了避免他們忘記烹調(diào)的步驟，還用圖配文的方式記錄下來(lái)，并在家里進(jìn)行了練習(xí)。

洗切：孩子們分工合作，利用班級(jí)現(xiàn)有物品進(jìn)行洗切的準(zhǔn)備工作。

炒制：充分準(zhǔn)備的“小廚師”嫻熟的完成了炒制。

三是品嘗：全班一起品嘗。

3.見(jiàn)“時(shí)”知幾，且悟且進(jìn)。

班本微課程的實(shí)施得益于教師對(duì)教育契機(jī)的把控，見(jiàn)效于幼兒在團(tuán)體間自主能力的發(fā)展。在“菌菇”微課程中幼兒和教師都是課程的受益者，有著寶貴的價(jià)值導(dǎo)向。

（1）善于捕捉幼兒的非常態(tài)興趣，以小見(jiàn)大

教師對(duì)于幼兒興趣度的把握通常都是他們都喜歡的感興趣的東西，而本課程的選材恰恰是班中一些孩子特別反感卻很常見(jiàn)的東西。對(duì)于中班年齡段幼兒的教育來(lái)說(shuō)我一直在思考，面對(duì)孩子不喜歡的事物、面對(duì)他們?nèi)菀资〉氖虑椤⒚鎸?duì)家長(zhǎng)的“無(wú)理要求”作為老師該如何權(quán)衡與處理。如何巧妙的將是非兩面置于天平兩端而取得平衡是我們?cè)谑录澈笠钏嫉?。孩子們喜歡或者不喜歡的東西都是他們探索的興趣點(diǎn)所在，那些可見(jiàn)的“事物”與不可見(jiàn)的“感覺(jué)”是課程生成的價(jià)值立足點(diǎn)。我們只需靜靜聽(tīng)，默默支持屬于孩子們自己的心聲。

（2）敢于摒棄教師的傳統(tǒng)教育觀，聚焦生成

在以往課程的審議與實(shí)施中，我們通常習(xí)慣以教材的線索為藍(lán)本，忽略幼兒的自主性與生成性，將教師既定的課程框架建構(gòu)在幼兒身上，就造成了教師的依賴、不會(huì)思考、缺乏創(chuàng)新等弊端。那么對(duì)于“自主”、“生成”這兩個(gè)詞是否意味著隨心所欲、幼兒想怎樣就怎樣呢？在本課程中我與搭班老師在確定內(nèi)容后進(jìn)行了審議，確定了大致的框架思路，在每一步實(shí)施后都將預(yù)設(shè)的框架與生成的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比、與小結(jié)。

（3）耐心啟發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，聆聽(tīng)語(yǔ)言

種植的過(guò)程可謂一波三折，生成的路也越走越遠(yuǎn)，從準(zhǔn)備階段到開(kāi)始種植再到孩子們最感興趣的烹飪，一次次遭遇問(wèn)題的同時(shí)教師也在一次次往后退，每一次遭遇瓶頸后幼兒都會(huì)想出令人驚喜的想法：特別是第一次種植以后孩子結(jié)合班級(jí)角色游戲愛(ài)心醫(yī)院的經(jīng)驗(yàn)提出要給菌菇治病，可見(jiàn)一日活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)都會(huì)適時(shí)發(fā)揮作用。問(wèn)題的提出需要語(yǔ)言的支持，中班下學(xué)期的孩子能用富有邏輯的話語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)事物的認(rèn)知與看法，孩子們透過(guò)語(yǔ)言，將自己對(duì)菌菇的已有經(jīng)驗(yàn)化作種植動(dòng)力，孩子的創(chuàng)造性思維就在一次次的追問(wèn)中迸發(fā)。

4.見(jiàn)“智”見(jiàn)仁，且思且探。

（1）小組活動(dòng)中的個(gè)體差異顯著，兩極分化明顯。

自我意識(shí)強(qiáng)的孩子在小組活動(dòng)中往往起著主導(dǎo)作用，扮演著主導(dǎo)者的角色，而默默無(wú)聞的孩子則是他們行為的執(zhí)行者甚至聽(tīng)從擺布;在記錄過(guò)程中有想法的孩子輕而易舉的能用繪畫(huà)的方式表示自己的觀察結(jié)果，并能用很好的語(yǔ)言組織，而能力較差的孩子則缺乏觀察的靈敏性。在實(shí)施過(guò)程中要想完全避免兩極分化是不可能的，那么教師如何以強(qiáng)帶弱，減少兩極分化，是我一直在思考并還未解決的問(wèn)題。

（2）教師觀察上的片面性，很難關(guān)注到全體幼兒。

班級(jí)幼兒人數(shù)較多，教師精力有限，在觀察中難免存在疏漏，特別是一些有價(jià)值的點(diǎn)錯(cuò)過(guò)是非?？上У?，如何提升教師自己的觀察靈敏度，提升思考的廣度與深度，是我們?cè)谖磥?lái)的課程中需要不斷探索的。