淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐方式

【摘要】朗讀就是出聲誦讀，把無(wú)聲文字轉(zhuǎn)變成有聲語(yǔ)言的閱讀過(guò)程。在朗讀期間，書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言互相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生眼、耳、口、腦的并用能力，所以朗讀也是一種有效的閱讀訓(xùn)練方式。在小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)中，朗讀是教師常用的閱讀方式之一，便于讓學(xué)生通過(guò)朗讀進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章思想情感的感悟能力，使學(xué)生的閱讀水平不斷升高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）13-0115-02

【本文著錄格式】馮琳.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐方式[J].課外語(yǔ)文，2021，20（13）：115-116.

語(yǔ)文學(xué)科在小學(xué)教育體系中占據(jù)著主導(dǎo)地位，不僅是學(xué)生識(shí)字認(rèn)詞的基礎(chǔ)，也是強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言能力的重要路徑，對(duì)學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力、核心素養(yǎng)等多方面的養(yǎng)成起到積極影響作用。朗讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要方法之一，便于語(yǔ)文教師掌握學(xué)生對(duì)生字詞的理解情況，讓學(xué)生探索課文的內(nèi)在含義，使學(xué)生的閱讀思維能力進(jìn)一步提升。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還可通過(guò)設(shè)置朗讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生存在錯(cuò)誤的發(fā)音問(wèn)題加以糾正，規(guī)范學(xué)生的不良閱讀行為習(xí)慣，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率不斷提升。故此，文章圍繞小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐方式展開(kāi)分析，以期為小學(xué)語(yǔ)文教師提供教學(xué)新思路。

一、創(chuàng)設(shè)活躍朗讀教學(xué)環(huán)境，激活學(xué)生閱讀熱情

和諧的教學(xué)環(huán)境是設(shè)置朗讀教學(xué)的前提條件，和諧的教學(xué)氛圍有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生的閱讀熱情更加高漲，積極參與到朗讀活動(dòng)中，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文朗讀學(xué)習(xí)效果。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師可借助不同的教學(xué)手段，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等不同方式，構(gòu)建與朗讀內(nèi)容相契合的閱讀環(huán)境，帶給學(xué)生眼前一亮的學(xué)習(xí)感受，保障學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還可利用朗讀競(jìng)賽教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲望，強(qiáng)化學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生盡快融入到朗讀閱讀活動(dòng)之中，提高朗讀教學(xué)的整體效果。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的朗讀學(xué)習(xí)環(huán)境，激活學(xué)生的朗讀熱情，使學(xué)生在朗讀課文中，深入了解課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破。

例如：在教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》時(shí)，語(yǔ)文教師從課文題目入手，向?qū)W生提出“你知道裁縫是做什么的嗎？”“顧客是什么意思嗎？”等問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式教學(xué)情境，激活學(xué)生的表達(dá)欲望，教師通過(guò)示范閱讀的方式，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙問(wèn)題，為朗讀競(jìng)賽教學(xué)環(huán)境的設(shè)置做好鋪墊基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生理清生字詞之后，語(yǔ)文教師為學(xué)生設(shè)置朗讀競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)角色扮演的方式，帶動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲望，使積極投入到朗讀競(jìng)賽活動(dòng)之中，有的小組分工十分明確，同時(shí)將“急性子顧客的急”與“慢性子裁縫的慢”表現(xiàn)得淋漓盡致，當(dāng)每個(gè)小組朗讀完畢后，語(yǔ)文教師與同學(xué)們一起評(píng)選出“最佳朗讀小組”，并對(duì)這個(gè)小組的成員給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生的朗讀信心，加深學(xué)生對(duì)《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文的理解與掌握，使學(xué)生意識(shí)到做事情要重視效率，只有做完自己應(yīng)該做的事，才能有時(shí)間做其他事情，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀朗讀能力。

二、發(fā)揮教師指導(dǎo)促進(jìn)作用，強(qiáng)化學(xué)生朗讀能力

朗讀并非是通讀、熟讀的過(guò)程，而是要達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果，需要語(yǔ)文教師花費(fèi)一定的時(shí)間與精力才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師依照朗讀教學(xué)的目的與方法，可以將其劃分為三個(gè)階段，即初讀、再讀與深讀，從而加強(qiáng)注重對(duì)朗讀教學(xué)的把握，發(fā)揮教師的指導(dǎo)促進(jìn)作用，使學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。在初讀教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，幫助學(xué)生掃清課文中的重點(diǎn)字詞，掌握課文的大致內(nèi)容;再讀是在初讀形成質(zhì)疑、問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)課文內(nèi)容再次進(jìn)行朗讀，在此過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生所提出的學(xué)習(xí)問(wèn)題，幫助學(xué)生指明思考方向，讓學(xué)生通過(guò)再讀，自主找出問(wèn)題的答案，將閱讀問(wèn)題有效化解;最終，小學(xué)語(yǔ)文教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深層次閱讀，深讀的目的就是讓學(xué)生賞析課文內(nèi)容，體會(huì)課文中的豐富情感、優(yōu)美語(yǔ)言等，語(yǔ)文教師還要對(duì)課文中的重點(diǎn)段落進(jìn)行朗讀教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生掌握課文寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、用詞方法，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

例如：在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，語(yǔ)文教師通過(guò)初讀、再讀、深讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生在朗讀教學(xué)中理解課文的內(nèi)容，感悟課文的中心思想。首先，語(yǔ)文教師在初讀教學(xué)中，讓學(xué)生初步了解課文的內(nèi)容，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙;其次，在再讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師向?qū)W生提出“田忌幾次賽馬？”“每次賽了幾場(chǎng)？”等教學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的思考，使學(xué)生自主投入到課文朗讀之中，讓學(xué)生找到問(wèn)題的答案，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路;最終，語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深讀，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析兩次賽馬為什么結(jié)果不一樣的原因，使學(xué)生深入了解課文的中心思想，凡事要善于觀察、勤于思考才能想出好辦法的道理，掌握按照一定順序的表達(dá)方式，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作思維能力，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的精髓。小學(xué)語(yǔ)文教師在朗讀教學(xué)中，積極發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在理解此篇課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)到課文的真正含義，使學(xué)生自身的朗讀學(xué)習(xí)能力不斷提升。

三、注重語(yǔ)感學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，養(yǎng)成正確朗讀習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容，注重重點(diǎn)詞匯、段落的講解，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的條件下，積極構(gòu)建符合教學(xué)內(nèi)容的情境，展現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性、趣味性特征，促進(jìn)學(xué)生正確朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)讓學(xué)生自主誦讀、熟讀，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的熟練度，使學(xué)生在反復(fù)推敲、深刻品味語(yǔ)言的同時(shí)，提高學(xué)生的朗讀能力，使學(xué)生達(dá)到讀出神、讀出意、讀出形、讀出情的朗讀效果。如此一來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)利用現(xiàn)代輔助教學(xué)技術(shù)手段，譬如配備與教學(xué)主題相符合的動(dòng)畫(huà)、圖片等教學(xué)素材，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，突出朗讀教學(xué)的多變性特點(diǎn)，使學(xué)生投身于朗讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，達(dá)到語(yǔ)文預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的效果。

例如：在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解狼牙山五壯士的英雄事跡，體會(huì)到五壯士愛(ài)護(hù)人民群眾，為祖國(guó)為人民敢于奉獻(xiàn)的偉大精神，語(yǔ)文教師設(shè)置朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生們朗讀之前，語(yǔ)文教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放《狼牙山五壯士》的視頻片段，帶領(lǐng)學(xué)生回到那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光。隨后，語(yǔ)文教師幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，組織學(xué)生參與到朗讀活動(dòng)之中，同時(shí)讓學(xué)生用真摯的情感配上音樂(lè)，有感情地進(jìn)行課文朗讀，將課文中所要展現(xiàn)的情景以語(yǔ)言的方式展現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，保障閱讀教學(xué)的整體效果。同時(shí)，為了讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，語(yǔ)文教師將此篇課文與學(xué)生之前所學(xué)習(xí)過(guò)的《七律·長(zhǎng)征》聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)永不磨滅的抗戰(zhàn)精神，讓學(xué)生通過(guò)了解課文內(nèi)容的精髓，使學(xué)生的感悟能力不斷提升，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

四、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生感悟能力

語(yǔ)言是一門綜合性課程，有著顯著的實(shí)踐性特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)期間，需要讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀的方式，才能使學(xué)生真切地體會(huì)到課文主旨內(nèi)涵，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。正如魯迅所言“語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要憑借自身的能力，去感悟領(lǐng)會(huì)”?？墒?，當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師將課文講解與分析作為教學(xué)的主要內(nèi)容，以至于忽視學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感受與體會(huì)，以至于出現(xiàn)盡管小學(xué)語(yǔ)文教師講得聲情并茂，但是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，也對(duì)課堂教學(xué)效果造成影響，不利于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。朗讀是在理解的基礎(chǔ)上有效運(yùn)用語(yǔ)言的一種活動(dòng)，為此對(duì)于學(xué)生朗讀方法的培養(yǎng)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生達(dá)到學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)悟的效果，才能使學(xué)生的理解能力、感悟能力、分析能力不斷提升，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)《塔石》時(shí)，教師在教學(xué)之初可通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，為學(xué)生呈現(xiàn)“一個(gè)著急趕路的老人，發(fā)現(xiàn)路上塔石晃動(dòng)不穩(wěn)，對(duì)塔石進(jìn)行一系列位置調(diào)整，確保塔石穩(wěn)定后，才安心離開(kāi)”的情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此段情境進(jìn)行情景表演，讓學(xué)生注意對(duì)表情、動(dòng)作的拿捏，語(yǔ)文教師在一旁激情地朗讀，激活學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生進(jìn)一步感受到老人為他人著想、做事細(xì)心、認(rèn)真負(fù)責(zé)的寶貴品質(zhì)。在表演過(guò)程中，語(yǔ)文教師還可將事先所選取的動(dòng)人圖畫(huà)作為表演背景，利用多媒體教學(xué)設(shè)備將其呈現(xiàn)出來(lái)，帶給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)印象，進(jìn)而語(yǔ)文教師為學(xué)生提供相應(yīng)的朗讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自主朗讀意識(shí)，使學(xué)生通過(guò)朗讀進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)塔石之美，實(shí)現(xiàn)此篇課文的教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)展開(kāi)朗讀教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把握住課文的情感與內(nèi)涵，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)課文朗讀，進(jìn)一步感受課文的情感內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生的閱讀熱情，創(chuàng)設(shè)活躍的朗讀學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。朗讀作為一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該意識(shí)到朗讀教學(xué)的必要性，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言朗讀的藝術(shù)魅力，讓學(xué)生更加喜愛(ài)語(yǔ)文學(xué)科。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉蓮梅.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐方式解讀[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2018（20）.

作者簡(jiǎn)介：馮琳，女，1994年生，江蘇張家港人，本科，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。