讓微課成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閃光點(diǎn)

【摘要】隨著信息化的迅猛發(fā)展，大數(shù)據(jù)等信息資源正經(jīng)歷著巨大的變化。隨著新課改的推行以及教學(xué)資源的豐富發(fā)展，微課——一種全新的授課方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的“平靜”，它在教育界“一石激起千層浪”，為教育改革帶來(lái)了新的思路。在這項(xiàng)研究中，微課堂是一種新的教學(xué)方法，與基礎(chǔ)漢語(yǔ)教育活動(dòng)緊密結(jié)合，并基于微課堂對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育進(jìn)行了應(yīng)用研究。通過(guò)分析微型課堂在教育中的優(yōu)缺點(diǎn)，例如微型課堂的特點(diǎn)和功能，我們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育進(jìn)行了應(yīng)用研究，以使小學(xué)生能夠在特定的教育時(shí)間內(nèi)建立良好的聽說(shuō)讀寫技能，并愿意在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面投入更多，使每個(gè)老師的精力和時(shí)間都使他們能夠獲得有效的教學(xué)效果，這對(duì)研究具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;微課;信息化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）13-0083-02

【本文著錄格式】袁丹.讓微課成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閃光點(diǎn)[J].課外語(yǔ)文，2021，20（13）：83-84.

前言

全球正在進(jìn)入信息時(shí)代，在信息化背景之下，國(guó)家非常重視教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。微型課堂將技術(shù)與教育緊密結(jié)合在一起，克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法在課堂上在時(shí)間和空間方面的局限性。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育形式不再拘泥于一種或幾種，而是實(shí)現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴”的態(tài)勢(shì)，教育管理也隨之充分利用了信息技術(shù)學(xué)習(xí)工具的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)微課應(yīng)用意義

（一）符合新課標(biāo)要求

隨著課程改革的發(fā)展，核心素養(yǎng)這個(gè)概念逐漸被重視起來(lái)。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)提出了新的要求，不僅要求學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生基本審美素養(yǎng)和文本鑒賞能力。

（二）有效解決小學(xué)語(yǔ)文資源匱乏的問(wèn)題

以教材為主的傳統(tǒng)語(yǔ)文授課形式使語(yǔ)文課堂變得無(wú)聊且毫無(wú)新意，學(xué)生多以死記硬背為主要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣匱乏，單一的教材資源滿足不了學(xué)生日益增長(zhǎng)的求知欲。微課形式把課堂知識(shí)延伸到課外，將重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行多元化呈現(xiàn)，編寫有效的場(chǎng)景，提高多媒體使用的效率，增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源庫(kù)存，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并提高聽、說(shuō)、讀、寫和理解的多學(xué)科技能，多種學(xué)習(xí)目標(biāo)使學(xué)生能夠在舒適愉快的氛圍中有效學(xué)習(xí)。

（三）能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程，也是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)和被動(dòng)的教學(xué)狀態(tài)都是課堂教學(xué)的弊端，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)太好。微型課堂是一種新型的教育資源，它包含聲音、圖像、視頻、文本等，視覺直觀、可以復(fù)制和整合難以理解的地方，生動(dòng)的圖像可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的想象力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)，并可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不再被老師“牽著鼻子走”，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)微課設(shè)計(jì)應(yīng)用優(yōu)化策略

（一）以生為本的微課設(shè)計(jì)應(yīng)用策略

堅(jiān)持以微型課堂教學(xué)為指導(dǎo)設(shè)計(jì)，做到“微言大義”，將課程目標(biāo)牢牢鎖定在5—10分鐘內(nèi)，并在有限的時(shí)間里將學(xué)生定義為課程輸入的主要目標(biāo)，要認(rèn)真考慮課堂教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行，課堂教學(xué)應(yīng)注重對(duì)教學(xué)的研究反饋，從而達(dá)到教學(xué)的最佳效果，在教學(xué)和課堂教學(xué)中應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容，切忌“不切實(shí)際”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與微課相融合，微課內(nèi)容的選取結(jié)合課文的難點(diǎn)和重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。課后通過(guò)微課進(jìn)行課堂知識(shí)的鞏固，讓學(xué)生嘗試自己歸納和總結(jié)文章內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)文章的歸納能力。例如，部編版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《白鵝》的微課設(shè)計(jì)中，課前教師應(yīng)以吸引學(xué)生注意力為主，對(duì)課文進(jìn)行整體梳理，將課文的“主角”進(jìn)行擬人化，設(shè)計(jì)微課《一只大白鵝的自我介紹》，教師首先進(jìn)行微課視頻導(dǎo)入教學(xué)：“同學(xué)們，今天我們的課堂來(lái)了一位新朋友，它迫不及待地想和大家見面，大家想見見它嗎？”在得到學(xué)生肯定回答之后，就開始播放白鵝“自我介紹”的視頻：“同學(xué)們大家好！很高興見到你們，你們看見了，我是一只大白鵝，但是我和你們平時(shí)見到的白鵝可不一樣哦！我是畫家豐子愷的白鵝，要說(shuō)豐子愷這個(gè)小老頭，據(jù)說(shuō)背著我給我寫了一篇文章，大家想和我一起去看看嗎？”這樣就很輕松地引入課文的小學(xué)語(yǔ)文理解過(guò)程，因?yàn)橥瑢W(xué)們都想知道，文章里究竟寫了白鵝什么。

（二）基于多元智能理論微課設(shè)計(jì)應(yīng)用策略

小學(xué)語(yǔ)文教育中最重要的是如何多元化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有興趣才能創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)行為，并應(yīng)給予指導(dǎo)，使學(xué)生可以從不同的角度和方面更加關(guān)注學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文方法和技能。教師應(yīng)靈活地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，在技能水平上探索新的教學(xué)方法，在多智能理論的指導(dǎo)下分析課程的不同目標(biāo)，教科書的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特征，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的能力。例如，部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《寫日記》的微課設(shè)計(jì)中，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生處于寫作意識(shí)的萌發(fā)時(shí)期，在寫作中開始有了自主意識(shí)，有了表達(dá)自我情感的欲望，因此，在寫日記習(xí)作課程微課設(shè)計(jì)中要充分尊重學(xué)生多元化智能發(fā)展規(guī)律，靈活應(yīng)用信息化技術(shù)使學(xué)生在寫作初期就打下良好基礎(chǔ)。因此，微課設(shè)計(jì)上引用學(xué)生熟悉繪本形式進(jìn)行課件設(shè)計(jì)，選用的繪本故事是《蚯蚓的日記》，進(jìn)行課程導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們寫過(guò)日記嗎？知道日記怎么寫嗎？你看（播放課件封面），蚯蚓已經(jīng)寫了滿滿一整本日記了，讓我們一起來(lái)看看它寫了什么吧?！痹谟^看完《蚯蚓的日記》以后，教師提問(wèn)：“同學(xué)們覺得日記和我們平時(shí)寫的作文有什么不同嗎？”學(xué)生1：“要在第一行寫明日期、天氣、星期等?！睂W(xué)生2：“要寫一天中發(fā)生的重要的有意義的事情。”在引導(dǎo)學(xué)生觀察微課課件是在建立學(xué)生多元智能素養(yǎng)中的自然觀察能力，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)觀察將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的能力。

（三）寫實(shí)類課文微課設(shè)計(jì)應(yīng)用策略

當(dāng)前，微課正廣泛應(yīng)用于各階段的教學(xué)活動(dòng)中，寫實(shí)類語(yǔ)文課文在傳統(tǒng)教學(xué)中，無(wú)論是授課方式還是授課內(nèi)容都枯燥無(wú)味，利用微課形式，將枯燥的寫實(shí)類課文進(jìn)行故事化編寫，借助視頻、音頻、動(dòng)畫形式，提升課堂趣味性，生動(dòng)的故事人物、跌宕的故事情節(jié)，抽象的教學(xué)內(nèi)容被形象化、簡(jiǎn)單化。例如，部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《望洞庭》這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)中，教師可以將古詩(shī)轉(zhuǎn)化為旅游故事，并進(jìn)行視頻剪輯整理，將古詩(shī)學(xué)習(xí)的“四部曲”方法融入到故事中去。首先進(jìn)行故事背景介紹：“小美和媽媽，有一天到洞庭湖游玩，小美看到旁邊石頭上有一首詩(shī)，卻看不懂是什么意思，于是媽媽就為小美講起這首這首詩(shī)——《望洞庭》?！比缓蟛シ盼⒄n視頻，在視頻中，同學(xué)們隨著小美和媽媽的腳步一起游覽了美麗的洞庭湖，并在小美媽媽的講解下理解了詩(shī)中出現(xiàn)的“鏡未磨”“白銀盤”“青螺”等修辭用法，感受語(yǔ)言美，想象畫面美，在微課學(xué)習(xí)中初步疏通文意，感受詩(shī)中描繪的美好。

（四）情感類課文微課設(shè)計(jì)應(yīng)用策略

理解古詩(shī)的思想感情一直以來(lái)都是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。尤其是對(duì)于詠史詩(shī)、送別詩(shī)、邊塞詩(shī)，由于這幾類詩(shī)將史實(shí)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，或是感慨個(gè)人遭遇，或是感慨時(shí)運(yùn)等特性，學(xué)生距離這些年代太過(guò)久遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詩(shī)詞感情理解上存在困難。所以教師在進(jìn)行情感類課文授課時(shí)，要充分利用微課的多元化表現(xiàn)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行“沉浸式”情感教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。例如，部編版五年級(jí)上冊(cè)《示兒》一詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，首先進(jìn)行“遺囑”概念引入：“同學(xué)們你們聽說(shuō)過(guò)遺囑嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇宋代著名詩(shī)人陸游寫下的一篇遺囑，看看他有什么未了的心愿?！苯處熢陬I(lǐng)讀課文之后，播放《陸游的一生》微課視頻，結(jié)合課前導(dǎo)入問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“你們覺得陸游的遺囑中表達(dá)了什么思想情感？”學(xué)生1：“我覺得是對(duì)沒能親眼見到祖國(guó)統(tǒng)一的遺憾?！睂W(xué)生2：“是對(duì)大宋朝廷軟弱無(wú)能的失望。”教師這時(shí)進(jìn)行“情感”總結(jié)：“詩(shī)人一生都在為祖國(guó)統(tǒng)一而耗盡心血，但是傾盡一生也沒還能見到失地收復(fù)，山河完整是多么的遺憾！因此，這首詩(shī)的中心思想就是表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深沉的熱愛之情?！?/p>

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)改革不斷有著新思考，教學(xué)方法也在不斷更新，微課教學(xué)形式的“走紅”，是時(shí)代 發(fā)展的必然，也是教學(xué)改革的“必經(jīng)之路”。作為一個(gè)新生代的教學(xué)模式載體，時(shí)代賦予微課更深的含義，也給教育帶來(lái)了勃勃生機(jī)。生動(dòng)形象的微課能夠激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣這一點(diǎn)是毋庸置疑的，但是在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中教師要注意把握微課的時(shí)間、內(nèi)容以及與課程的銜接度，切不可“喧賓奪主”，影響課堂學(xué)習(xí)效率。

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作者簡(jiǎn)介：袁丹，女，1989年生，江蘇張家港人，本科，中小學(xué)二級(jí)，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文。